小提琴專業(yè)教學模式的創(chuàng)新與實踐

李倩

摘 要：近年來，我國藝術院校小提琴專業(yè)教學模式不斷完善和創(chuàng)新，教師在掌握學科前沿發(fā)展動態(tài)的同時，結合互聯(lián)網信息技術，優(yōu)化學生學習環(huán)境，強化師生協(xié)作性和藝術實踐性，不斷探索和更新教學模式。本文通過對專業(yè)小提琴教學模式、藝術實踐、音樂人工智能等方面的研究，進一步探索小提琴教學法，對提高教學質量，促進教學發(fā)展具有重要的實踐意義。

關鍵詞：小提琴教學；藝術實踐；人工智能；互聯(lián)網+教學

創(chuàng)新小提琴教學模式是當前提高我國專業(yè)藝術院校小提琴教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學改革與發(fā)展方向。在互聯(lián)網 + 的時代背景下，教師在掌握小提琴前沿發(fā)展動態(tài)的同時，不斷完善教學理念和方式，不斷挖掘學生的潛在能力，努力探索新型教學模式。筆者在多年專業(yè)小提琴教學過程中，根據小提琴教學特點，為提升學生自主學習能力，提高小提琴教學質量，探索和實踐了以下適應時代發(fā)展的小提琴教學模式。

一、完善教學方式 提高教學質量

在藝術院校專業(yè)小提琴教學中，多采用一對一的教學模式。這種模式有利于教師掌握每個學生的學習狀態(tài)和演奏能力，了解每個學生的學習進度及練習效果。但這種教學模式具有單一性，教師主導性過強，容易使學生對學習缺乏積極性。因此教師應結合專業(yè)發(fā)展方向、教學特點，選擇多元化教學方式，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習動力。

（一）營造良好課堂氛圍

學習興趣與學習能動性的激發(fā)，是在良好、適宜的教學環(huán)境中建立和發(fā)展起來的。學生是小提琴教學的主體，其自覺性與能動性是決定小提琴教學水平的重要條件。小提琴教師應優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學生學習的自覺性與創(chuàng)造性。教師在教授小提琴演奏技巧的同時，可以結合身邊的學習資源，運用多媒體、圖片、文字等，將抽象的理論、技術性知識轉為具象化，在與學生的交流中深化理解。如在教學中為拓展學生空間思維能力，使演奏的樂句更有層次感、線條感，教師可以應用畫圖的方式，將樂句的形態(tài)用線條或圖形展示出來，并結合教學示范，引導學生理解、掌握演奏要點。此外，教學語言也是營造良好課堂氛圍的重要內容。教師應避免使用如動作不規(guī)范、節(jié)奏不準確、音準不好等固化、枯燥的語言，而用生動幽默的語言啟發(fā)學生展開想象。當學生在演奏某個抒情樂段，需要抒發(fā)細膩的情感時，教師可以讓學生隨著音樂聯(lián)想畫面、人物、故事情節(jié)等。如演奏《卡門主題幻想曲》，可以推薦學生欣賞《卡門》的歌劇，理解主人公卡門的性格特點和吉普賽音樂的旋律、節(jié)奏特征。教師通過生動的語言講解音樂內容、情感，激發(fā)學生對樂曲的解讀能力。對于在演奏中遇到技術難點的學生，教師可以從生活中尋找靈感啟發(fā)學生思考。如自編口訣等方式，將生活中的現(xiàn)象和規(guī)律與小提琴演奏結合，深入淺出地指導學生，從而提高學生的演奏技術。

（二）增強師生協(xié)作性

在小提琴教學中，加強師生協(xié)作，突出教學相長，有助于提升教學質量。小提琴教學是一種教與學互動的過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學生的指導者，教師要避免重言傳，輕身教，使學生處于一種從屬、被動的學習地位。因此教師應引導學生主動提出問題、思考問題、解答問題，加強與學生的對話，進而反思和總結教學的各個環(huán)節(jié)，反饋教學效果，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。在課堂上，師生可以共同閱讀、分析作品創(chuàng)作背景、思考演奏方式，教師也可以分享自己的閱歷與演奏經驗，為學生創(chuàng)設情境，將言傳與身教結合起來，配合演奏示范進行講解，引導學生參與模仿。也可以通過師生演奏小提琴二重奏的方式，吸引學生參與到對樂曲的思考中，促進學生獨立探索與協(xié)作學習的能力。此外師生合作式教學是加強協(xié)作性的教學方式之一。教師可以采用小組課的教學方法，將學生按照不同技術程度分成幾個小組，學生在小組課上，互相聆聽，互相交流討論演奏技巧、樂曲風格，積極參與到教學中，從而提高學生的自主學習能力，強化學生之間的合作意識，提升教學方式的多元化。

二、創(chuàng)新藝術實踐方式

在我國藝術院校教學體系中，藝術實踐已成為素質教育的重要內容。學校通過室內樂課、合奏課、音樂會、比賽等形式，為提高學生演奏能力和創(chuàng)造能力提供了大量的舞臺演奏機會。近年來，各類寒暑假藝術節(jié)、大師班的紛紛開展，國內外小提琴演奏家、教育家高質量的講學和音樂會，增加了學生對外交流的機會，使學生近距離接觸到中外優(yōu)質教育資源，促進和提高了教學水平和教學效果。

當前校地合作形式成為一種新的藝術實踐方式。校地合作是指高校與所處地方政府的合作，利用與區(qū)域經濟發(fā)展的關系，為藝術教育創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。藝術院校與地方政府共同搭建合作平臺，創(chuàng)建大學生藝術實踐基地，為地方各級政府提供藝術教育資源，舉辦藝術展演活動等。學校按照社會對小提琴人才的實際需求，實施有針對性的培養(yǎng)計劃，提高人才培養(yǎng)的質量，使學生走出象牙塔，參與到社會工作中，引導大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、音樂人工智能進入教學實踐

隨著我國音樂教育行業(yè)信息化水平的提升，“人工智能”已帶動了整個音樂行業(yè)信息化、智能化的發(fā)展。人工智能技術與音樂藝術相結合成為音樂行業(yè)實現(xiàn)產業(yè)化的典范。

音樂人工智能是全球人工智能研究的新重點。與傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作方式相比，音樂人工智能是通過數據分析，找到相對固定模板，通過套用模板進行創(chuàng)作和演出。音樂人工智能技術的核心在于運用數學方法把音樂和音樂家的感受進行全面解讀、演算，形成更貼近音樂家個性化表現(xiàn)所需的管弦樂隊伴奏、協(xié)奏，制作出可根據演奏者節(jié)奏的變化而變化的音樂伴奏軟件，為演奏者提供了更為豐富靈活的演奏機會。目前包括中央、星海、四川音樂學院在內的多所藝術院校已與美國印第安納大學信息計算與工程學院簽署了聯(lián)合設立“人工智能”實驗室的協(xié)議。中央音樂學院的12位優(yōu)秀獨奏家與AI人工智能“信息學愛樂樂團”首次聯(lián)袂演出了12首多種體裁風格的中外作品，為音樂人工智能引進教學打下堅實的基礎。

四、互聯(lián)網 + 小提琴教學模式

隨著技術及大數據平臺的成熟，互聯(lián)網+教育已在教育領域逐漸發(fā)展起來。小提琴教學為適應時代發(fā)展，優(yōu)化教學模式，與互聯(lián)網結合起來，形成互聯(lián)網+小提琴的教學模式，使小提琴教學進入了全新的時代。

傳統(tǒng)的小提琴教學受到時間和地點的限制，僅局限于課堂上進行。而互聯(lián)網與小提琴教學的結合實現(xiàn)了師生在網絡平臺上的交流與互動，提高學生們的學習效率，使學生與老師的互動更為便捷。學生在學習過程中遇到任何問題都可以上傳到互聯(lián)網，并得到及時有效的解決?；ヂ?lián)網+教學的模式為學生提供了豐富的教學資源，學生們可以在網上搜索大量的樂譜、教學視頻，選擇相應的課程，提高了教學資源的利用率。目前中央音樂學院已推出了“央音在線”網絡教學平臺，由專家教授在線授課，為全國各地學子提供了與專家教授交流學習的機會。慕課（MOOC）即大規(guī)模開放的在線課程，是最新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。目前在中國大學慕課平臺上已匯集各專業(yè)藝術院校的精品課程。慕課充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，將線上線下的教學進行統(tǒng)一，使小提琴教學更加便捷有效。近年來，手機應用市場為適應小提琴練習者的需求推出了各種節(jié)拍器APP。手機版節(jié)拍器功能強大，有多種界面顏色和多種節(jié)拍音效選擇，支持各種樂器的節(jié)拍模式，給師生提供最全面的節(jié)拍服務，比使用傳統(tǒng)節(jié)拍器更加方便和快捷。

在當今信息化時代，互聯(lián)網已融入我們生活的每個方面，小提琴教學也同樣受到互聯(lián)網的影響，在互聯(lián)網 + 的時代背景下，小提琴教學與互聯(lián)網技術緊密結合，創(chuàng)新了教學組織形態(tài)、教學方法，對小提琴教育事業(yè)產生了巨大的影響。

結語

如何完善小提琴教學方式，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，是藝術院校小提琴教學的重要課題。本文深入研究了在小提琴教學中如何借助信息化科學技術，發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，完善教學方式，提高教學質量和成果，對發(fā)展小提琴教學，推動教學改革有著重要的實踐意義。

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