小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究

陳興莉

摘要：《新課程標準》中對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)下不容忽視的課題。文本細讀是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的模式之一，老師應(yīng)當(dāng)予以一定的引導(dǎo)和解讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀素材，從細微處入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和習(xí)慣?；诖耍酒恼聦πW(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-146

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師在教學(xué)活動當(dāng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的地位，在當(dāng)前這種教學(xué)形勢之下，很難實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。為了從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要采取一種有效的教學(xué)措施，使教學(xué)效果能夠得到有效提升。因此，本文重點描述文本細讀教學(xué)方法的具體應(yīng)用措施。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在目前的小學(xué)教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題體現(xiàn)在兩個方面，首先就是老師不重視文本閱讀中的含義，只會按著教材閱讀，這種無情感的閱讀方式很難感染到學(xué)生們，最終讓學(xué)生們失去閱讀的興趣，以為老師無法帶學(xué)生們進行情感體驗，所以很多學(xué)生都不理解閱讀教學(xué)的意義所在，最終只是將老師說的知識點死記硬背下來，從而失去了閱讀教學(xué)的意義。其次就是老師在教學(xué)中太過于重視教學(xué)方法了，導(dǎo)致最終失去了教學(xué)的意義，老師往往會在教學(xué)中創(chuàng)新出各種教學(xué)方式，讓學(xué)生們在花樣的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)，很大程度上都忽略了教學(xué)的目的，也不看學(xué)生是否對閱讀的內(nèi)容有所了解，只重視課堂氛圍和上課的形式，在教學(xué)中也忽略了以學(xué)生主體，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)文本細讀無法開展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣而言，小學(xué)階段是非常重要的時期。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生一生受益。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，其實，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的重要途徑。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，自主探索。教師要教會學(xué)生開始閱讀文本時如何從整體上把握文章的脈絡(luò)，了解文章的大意，然后逐層深入，由粗入細，由淺入深，進行文本細讀。第二，教師在課后練習(xí)的安排中要適當(dāng)增加文本閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課外深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀文本的習(xí)慣，從而使其對文本更加深入地理解。第三，語文教師還可鼓勵學(xué)生自己選擇喜愛的文本進行閱讀，并不斷深入，同時還可與大家分享，共同答疑解惑，以培養(yǎng)學(xué)生文本細讀的能力。

（二）傳授文本細讀的方法

在小學(xué)語文閱讀文本細讀中，語文教師要讓學(xué)生能夠掌握適當(dāng)?shù)募氉x方法，去獨立的閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用批注式的閱讀，在實際的閱讀過程中，能夠?qū)ξ恼轮械暮迷~佳句進行勾畫，并且針對文章中疑問的地方進行標注，或者對文章的細節(jié)進行批注，來提升學(xué)生的細讀效率和品質(zhì)。例如，在部編版《荷花》一文中，學(xué)生在文本細讀過程中，就可以將作者描寫荷花姿態(tài)的語句標注。同時，敢于提出質(zhì)疑，比如作者運用的“冒”“挨挨擠擠”等詞語，進行旁批，促使學(xué)生能夠在閱讀之中踏尋答案，進一步體會到作者的用詞準確恰當(dāng)，感受到荷葉的茂盛之美，讓學(xué)生能夠擁有更多的個性化語言。

（三）重視文本整體性，提升局部細讀能力

每一篇文章都有一個總體思想和行文思路，每個段落的展開都是為了充分顯示這個中心思想，因此，文本是承載這種行文的前提。對于閱讀教學(xué)來說應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先進行整體性的閱讀，對于文章的整體思想和所要表達的情感有一個了解，然后就是對文章中的每個段落、每句話進行詳細品味，從而感受這種總分總的行文特點。這種閱讀模式既可以讓學(xué)生對整個文章有很好的理解，同時對于文章所要傳達的情感、寫作特點又能有一個深入的分析。例如，在部編版《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生感受朱德同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，促使學(xué)生對革命先輩產(chǎn)生敬意。通常情況下，在學(xué)生閱讀這篇文章時，將關(guān)注點更多地放在人物的形象、故事的情節(jié)發(fā)展上，反而忽略了作者在創(chuàng)作文本時的思想和意義。因此，語文教師引領(lǐng)學(xué)生進行文本細讀，讓學(xué)生深層次地去分析和感悟文本中蘊藏的核心價值，促使學(xué)生體會到朱德的愛國精神和高尚的人格品質(zhì)，從而有效地增強了學(xué)生的文本解讀水平，塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所訴，為了充分提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率，教師還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，這樣學(xué)生就能夠更加充分地掌握文章表達的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了閱讀的價值和意義。

參考文獻

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