蔡卓凌

摘要：整合閱讀策略是在教育發(fā)展新時(shí)期中產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐探索，這一模式已經(jīng)開(kāi)始被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生的能力提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文高段的應(yīng)用措施分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：整合閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文高段;應(yīng)用措施;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-140

引言

閱讀不但可以讓學(xué)生獲取知識(shí)，還能豐富情感世界，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。由于課內(nèi)閱讀的篇幅十分有限，不能達(dá)到教育部門(mén)規(guī)定的閱讀量，所以就要通過(guò)課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)和拓展。在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，真正的自覺(jué)融入課外閱讀中去，在優(yōu)秀書(shū)籍的海洋中汲取更多精華。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效整合，在實(shí)踐教學(xué)中積極探尋兩者的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而促使閱讀教學(xué)更加完善，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師雖然認(rèn)為學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，但事實(shí)上教師卻總是把控著學(xué)生思維，將學(xué)生客體化。教師在課堂上采取的方式大多是生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種教學(xué)方式固化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是主觀能動(dòng)的，教師在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，雖說(shuō)是以“啟發(fā)性”的方式，但其實(shí)沒(méi)有將啟發(fā)性落到實(shí)處、做到最佳。在學(xué)生沒(méi)有回答上教師的問(wèn)題時(shí)，教師通常采用的方式便是給予學(xué)生極具有暗示性的話語(yǔ)告訴學(xué)生的答案，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的答案說(shuō)出來(lái)，這樣沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)的思考，也忽略了學(xué)生的想法。

二、基于整合閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高段的應(yīng)用策略

（一）積極探尋課內(nèi)外閱讀結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建完善的閱讀體系

要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，就需要尋找二者之間的結(jié)合點(diǎn)，從而在確保課內(nèi)閱讀良好效果的同時(shí)，也能對(duì)課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了新的更高要求。教師要立足于語(yǔ)文教材，每次都要做好課前準(zhǔn)備工作，深入研讀課文內(nèi)容，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課文的講解當(dāng)中提煉教學(xué)主題，然后圍繞該主題推薦課外書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n下自主閱讀材料，然后可以在課堂上相互討論交流閱讀感受，這樣也有助于鞏固課內(nèi)閱讀教學(xué)的成果，深化學(xué)生的閱讀理解。教師還應(yīng)該保證學(xué)生具備充足的閱讀時(shí)間，可以每周安排一節(jié)閱讀課，每個(gè)月推薦一本好的課外讀物，組織開(kāi)展閱讀交流分享會(huì)等等，這都有助于促使課外閱讀和課外閱讀更加有效的整合到一起。

（二）注重文章間關(guān)聯(lián)，提高閱讀能力

在同一單元內(nèi)的各篇文章，雖然在內(nèi)容上呈現(xiàn)出一定差異，但在主題上具有很大的關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要注重這些文章之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合同一主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師也要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解各篇文章的含義，在探索中找出文章的主題。當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師可以進(jìn)一步地融入小組合作教學(xué)法。在此階段，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而提高學(xué)生的小組合作意識(shí)和自主探索意識(shí)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的成績(jī)有著非常重要的意義。

（三）利用寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系十分密切，閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作教學(xué)又是閱讀教學(xué)的升華，通常來(lái)說(shuō)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，不會(huì)馬上對(duì)文章的主題深入理解，而學(xué)生要想寫(xiě)作出主題相近的作文，就會(huì)思考自己需要使用哪些寫(xiě)作手法，如何對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)而對(duì)曾經(jīng)閱讀過(guò)的相似的課文會(huì)有更加深刻的感悟，甚至?xí)?duì)之前理解不到位的知識(shí)有新的見(jiàn)解，所以在寫(xiě)作也可以讓學(xué)生對(duì)閱讀有新的認(rèn)識(shí)。相較于利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀水平效果不夠明顯，不過(guò)教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸提升寫(xiě)作興趣，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，是一種有效的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生閱讀能力提升，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

（四）對(duì)閱讀成果總結(jié)分析

當(dāng)閱讀課堂結(jié)束之中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己對(duì)文章的理解，小學(xué)階段的學(xué)生大多希望自己在做完一件事之后能夠得到人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，只有教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)才能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在潛力徹底激發(fā)出來(lái)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和可定，讓學(xué)生可以真實(shí)地感受到來(lái)自教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，充分滿足他們的內(nèi)心需求，使他們積極主動(dòng)的參與進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂閱讀教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，教師要給予足夠的重視，為了提升小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的整體性，教師要發(fā)揮好自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，讓閱讀真正成為小學(xué)生養(yǎng)成的良好習(xí)慣，這樣才能充分體現(xiàn)出閱讀的重要價(jià)值和意義。

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