初中歷史課中的創(chuàng)新教學(xué)

張冰

摘要：學(xué)生們的思想天馬行空，他們具備了許多成年人所沒有的創(chuàng)造力、思想力，他們對(duì)待歷史事件的看法是具有新意的。對(duì)待歷史事件的認(rèn)識(shí)每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是基于每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)深度、性格愛好產(chǎn)生的.學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)越熟練，自身的價(jià)值觀、人生觀越完善，才能對(duì)歷史的評(píng)價(jià)更加客觀公正。本文主要分析初中歷史課中的創(chuàng)新教學(xué)

關(guān)鍵詞：初中歷史;創(chuàng)新教學(xué);問題情境;多媒體

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-113

引言

歷史學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成自身的品格，歷史核心素養(yǎng)影響了人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造，學(xué)生們在既定的條件下借助歷史看待現(xiàn)實(shí)。教師們通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，結(jié)合歷史教育的當(dāng)前現(xiàn)狀，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情景，全面提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，思想核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中歷史課程實(shí)施面臨的困境

（一）課程定位的偏頗

課程意識(shí)本質(zhì)上就是課程觀，歷史教師的課程意識(shí)就是歷史教師對(duì)歷史課程的理解、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師站在課程的高度，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。但因課程意識(shí)淡薄，日常教學(xué)中很多歷史教學(xué)設(shè)計(jì)缺少聯(lián)系的觀念和整體思維，歷史課堂仍然停留在以章節(jié)為序，按部就班地進(jìn)行點(diǎn)狀的、單一的知識(shí)教學(xué)，滿足于教學(xué)生單課的歷史知識(shí)點(diǎn)，并追求所謂的“堂堂清”，缺乏課程視野下旨在“育人”的課程設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)雖然突出了歷史演進(jìn)過程中某一局部內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，但卻通常會(huì)讓學(xué)生覺得空洞、乏味，不能形成對(duì)某一歷史現(xiàn)象完整而充分的認(rèn)識(shí)，難以走出“重知識(shí)輕育人”的窠臼。隨著課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，歷史課程與歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步指向或聚焦學(xué)生。幾年來，諸多一線歷史教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，在課程實(shí)施層面進(jìn)行了大量有益的嘗試，取得了可喜的成果，但是仍然有很多學(xué)校在歷史課程實(shí)施中存在著亟需解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（二）教學(xué)內(nèi)容的偏差

教學(xué)內(nèi)容是歷史教學(xué)活動(dòng)展開的條件，也是“培育和生成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體?！比欢谌粘＝虒W(xué)中，很多歷史教師卻將“以考定教”作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，大量壓縮或根本不讓學(xué)生學(xué)習(xí)所謂的“非重點(diǎn)內(nèi)容”，而將高頻考點(diǎn)作為重點(diǎn)，反復(fù)予以強(qiáng)調(diào)。這使得教學(xué)內(nèi)容脫離了歷史學(xué)科的本質(zhì)，無法幫助學(xué)生形成一個(gè)活的歷史學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也難以向?qū)W生展示歷史發(fā)生、發(fā)展的充分而豐富的歷史和現(xiàn)實(shí)背景，影響著學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和解釋。長此以往，學(xué)生很難系統(tǒng)而深入地理解和認(rèn)識(shí)歷史，學(xué)科能力與素養(yǎng)的培育也就無從談起。

二、初中歷史創(chuàng)新教育實(shí)施路徑

（一）運(yùn)用多媒體，激發(fā)識(shí)記興趣

初中生的思維方式主要是具體的形象思維。遵從這一規(guī)律，新課伊始，教師不妨用談話引出本課內(nèi)容“抗日戰(zhàn)爭的勝利”，然后強(qiáng)調(diào)：“作為一名中學(xué)生，我們將記憶大量的歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)、歷史事件的起因和結(jié)果、歷史意義等?！苯處煹脑捘芷鸬较热霝橹鞯淖饔茫寣W(xué)生有意識(shí)地去注意各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，讓他們在思想上有個(gè)準(zhǔn)備，激發(fā)他們探究知識(shí)的熱情。接著，教師運(yùn)用多媒體，在大屏幕上再現(xiàn)歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的原因及其時(shí)代背景進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。直觀面對(duì)歷史場面，學(xué)生當(dāng)然有話可說。他們能切身感受當(dāng)時(shí)的歷史，自然興趣濃厚。有的學(xué)生說：“抗日戰(zhàn)爭的勝利歸功于美、蘇等國的大力幫助?！庇械膶W(xué)生說：“抗日戰(zhàn)爭的勝利是國共合作抗日，在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的推動(dòng)下，全國人民空前團(tuán)結(jié)，一致對(duì)外的結(jié)果?！边€有學(xué)生說：“中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持全面抗戰(zhàn)，運(yùn)用地道戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)等多種戰(zhàn)術(shù)，最后取得了勝利。”……雖然學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭勝利的原因分析得不夠深刻和準(zhǔn)確，但他們個(gè)個(gè)興致高昂，爭先恐后地發(fā)言，顯得非常興奮。其創(chuàng)新思維也得到了開發(fā)和鍛煉。在學(xué)生思考、回答問題的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行歸納：堅(jiān)持全民族抗戰(zhàn);中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用;世界反法西斯國家和人民的大力支持;教師、學(xué)生無疑打成了一片，既增進(jìn)了師生的情感，也完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

（二）構(gòu)建和諧歷史課堂氛圍

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，課堂也比較枯燥，一些教師只根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行歷史講解，把知識(shí)重點(diǎn)圈畫，讓學(xué)生私下自己學(xué)習(xí)，這樣的課堂不能吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率低下，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不高，分?jǐn)?shù)不高，總體成績也不好。通過引入歷史情景，把一些抽象的歷史知識(shí)更直觀地表達(dá)出來，并加上教師的詳細(xì)講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的融會(huì)貫通;引入情景歷史，把學(xué)生有序分成小組，并選一個(gè)能力較強(qiáng)學(xué)生擔(dān)任組長，由他負(fù)責(zé)本小組的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并了解他們所學(xué)的不足之處，為他們進(jìn)行交流補(bǔ)充。如果只有教師督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不能很好地掌握歷史知識(shí)，幫助他們形成對(duì)歷史的興趣，探求古代歷史，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，增加歷史學(xué)習(xí)興趣。歷史課堂情景劇的構(gòu)建，可以幫助教師形成一個(gè)有趣的課堂，把一些無趣的歷史知識(shí)變得形象全面。歷史情景劇的成功與否，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生是否真正進(jìn)入歷史劇中，只有學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，完全投入學(xué)習(xí)中，才能提高歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史成績。

結(jié)束語

教師作為教育教學(xué)工作的引導(dǎo)者，一定要解放思想，多角度鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、勤思考，尤其要善于歸納和小結(jié)歷史知識(shí);更要不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和水平，使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)保持常態(tài)化。這樣有利于學(xué)生形成獨(dú)立的人格和善于思考的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]管春花.核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)中價(jià)值引領(lǐng)策略探析[J].才智，2019（6）：144-146.

[2]胡筱萍.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性探析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（2）：13-14.