高校大學生情商的現(xiàn)狀分析及對策研究

摘要：教育的目的從來不僅僅局限在文化知識的傳遞上，更是體現(xiàn)在健全人格的引導和培養(yǎng)上，智商對于個人成長而言固然重要，但情商在引導個體思想和價值上所發(fā)揮的作用也十分突出。對此，本文也將以高校的大學生教育為出發(fā)點，立足于情商培養(yǎng)這一領(lǐng)域，分析大學生情商發(fā)展的現(xiàn)狀，并列舉出解決的方法和對策，希望能夠給高校的教育一些幫助，推動學生的全面發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：情商發(fā)展;大學生建設(shè);對策分析

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-091

引言

在很早之前，我國教育部就已經(jīng)在宏觀層面上肯定了教學對學生感性引導的作用，并且也強調(diào)了高校建設(shè)應當為學生的社會發(fā)展考慮，這也給學校的教學改革提供了思路和途徑。但不可否認的是，有相當一部分高校在具體實踐的時候，都過于強調(diào)理論知識的傳授，忽略了對學生情感的引導和啟發(fā)，導致學生的情商發(fā)展出現(xiàn)了許多問題。在素質(zhì)化教育改革之際，情商教育也應當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是對那些即將步入社會的大學生來講。

一、對當下高校大學生情商發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析

（一）適應能力較差

從大學生的年齡構(gòu)成中可以看出，00后學生在這一群體中的占比是最為突出的，他們出生在物質(zhì)環(huán)境較為優(yōu)越的家庭里，并且從小也擁有較為發(fā)達的信息渠道，父母的保護與家庭的幫助使得大學生很少經(jīng)歷社會上的苦難和磨礪，他們并沒有用開放的眼光去接納社會上的新奇事物，所以當踏入大學這一小社會的時候，也會顯露出力不從心和手足無措的問題。而且，就大學生的獨立成長來講，其發(fā)展可以分為生活獨立和思想獨立這兩個方面，雖然大多數(shù)大學生都有能力照顧自身的基本生活，但也的確存在部分學生缺乏相應的生存能力。另外，盡管大學生的思想較為活躍，但他們的價值觀發(fā)展卻尚未完全成型，在這種自我意識覺醒但發(fā)展成熟度欠缺的階段，大學生往往會受到一些網(wǎng)絡(luò)思潮的影響，他們不能準確判斷自身的發(fā)展方向和定位，在一些客觀方面會表現(xiàn)出趨同性的特點，最終喪失獨立分析和獨立思考的能力，甚至會走上犯罪道路。

（二）抗挫能力有限

目前，大多數(shù)父母對孩子的溺愛是較為嚴重的，這也在一定程度上讓學生無法真正經(jīng)歷社會生活，缺少對社會的認知和理解。再加上，社會市場的競爭日益激烈，學生經(jīng)常會被找工作難，或者是人際關(guān)系復雜這種社會觀念所干擾，所以他們的學習壓力和負擔也會越來越大，最終導致心理亞健康問題的產(chǎn)生，學生自身的性格也會變得更加孤僻，自卑和自負情緒兼而有之。另外，有一些學生從小的生活就一帆風順，他們沒有經(jīng)歷過多的挫折和失敗，所以當他們進入到大學之后，在面臨挫敗和阻礙的時候，就會顯得更加力不從心，不能有效調(diào)節(jié)自己的情緒和思想，甚至會顯露出一些暴力傾向。

（三）交往能力不高

許多學生在父母的溺愛下，養(yǎng)成了較為任性且自我的性格，他們在大眾環(huán)境內(nèi)，會顯露出動手能力差，行為懶惰且脾氣暴躁的缺點，所以也不能與他人進行友善溝通和交流，不懂得如何體諒對方的心情，不會換位思考，個人主義傾向較為嚴重，集體意識不強。這就會給大學期間的團隊合作帶來許多阻礙，會激發(fā)團隊之間的矛盾和沖突，甚至會破壞團隊的完整性和團結(jié)性。再加上，一些獨生子女從小就缺乏與他人分享的經(jīng)歷，所以他們也沒有意識到，團隊協(xié)作的重要性，在一些不良思想的沖擊下，也會實施一些攻擊性行為[1]。

二、對提高高校大學生情商的措施進行闡述

（一）完善培育體系

情商的培育是一項循序漸進的過程，其自身也涉及到多個方面的內(nèi)容，包括培育的計劃，內(nèi)容體系的設(shè)計，評估體系的完善等等。所以在具體實踐的過程中，高校就應當發(fā)揮出自身的引導作用，以培養(yǎng)大學生的自我認知能力為出發(fā)點，兼顧情緒調(diào)節(jié)，社會適應等方面的內(nèi)容，建立起較為科學且完善的培育體系，引導學生能夠正確認識和評價自己。在這其中，情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，學校和教師應當及時對學生的心理進行疏導，傳授他們調(diào)節(jié)情緒的技巧與方法，讓學生結(jié)合具體的實踐活動，來自我認識和自我分析，及時轉(zhuǎn)移心理壓力和負擔。同時，在挫折教育的時候，也要引導學生從失敗中吸取經(jīng)驗教訓。

（二）建立培養(yǎng)平臺

筆者在上文中已經(jīng)提到過，有相當一部分大學生缺乏集體意識和團隊精神。所以，高校輔導員就應當為學生創(chuàng)造更加多樣的團隊合作平臺，發(fā)展伙伴教育，并建立相應的團隊，既可以是同年級學生組建，也可以是不同年級的學生組建。在組建的時候，也應當重視學生之間的個體差異性，要調(diào)整組內(nèi)成員的結(jié)構(gòu)，確保成員與成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，這樣不僅可以敦促學生與他人積極展開溝通和交流，同時也可以發(fā)揮出學生潛在的能力和優(yōu)勢，讓輔導員和教師都能夠看到學生身上的閃光點。而教師在團隊活動的時候，也應當及時給予學生指導和幫助，為他們設(shè)立較為科學的活動方案，推動學生從理論走向?qū)嵺`[2]。

（三）設(shè)計社會實踐

從本質(zhì)上來講，情商是對個體自我調(diào)節(jié)能力的體現(xiàn)，重點在于讓個體適應社會的變化和發(fā)展，這也就說明，情商的培育與具體的實踐活動是密不可分的。對此，高校也應當為學生設(shè)計出相應的實踐活動，讓大學生通過參與，來客觀評價自己的優(yōu)缺點，并體驗困難和挫折，提高自己的自信心，磨練自己的意志。同時，教師也應當在專業(yè)課教學的時候，結(jié)合學生的學習內(nèi)容，把專業(yè)課實踐與社會實踐結(jié)合到一起，讓大學生能夠更加得心應手。另外，高校還可以把自身校園文化的建設(shè)與學生的情商培育結(jié)合到一起，讓學生參與到構(gòu)建校園文化的活動中去，發(fā)揮他們的聰明才智，通過繪畫或者是音樂的形式，來優(yōu)化高校的風貌。再者，教師也可以鼓勵學生參加勤工助學的活動，讓學生懂得吃苦耐勞的道理，提高學生服務社會的積極性和主動性，讓學生把自己的發(fā)展與社會進步緊密聯(lián)系到一起。同時，教師還需要立足于實踐，建立起相應的情商評價機制。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高校大學生情商的培育是順應教育理念的必然選擇，也是高校課程發(fā)展在未來一段時間內(nèi)的確然趨勢。筆者通過培育體系的完善，培養(yǎng)平臺的設(shè)計以及實踐活動的開展這三個角度論述了大學生情商提高的方法，能夠解決當下高校大學生情商教育中存在的基本問題，深入貫徹落實社會主義核心價值觀。但教師仍舊要堅持因時因地制宜的原則，做到具體問題具體分析，盡可能從更多的角度出發(fā)，去尋找情商培育的合理方法。

參考文獻

[1]馬潔. 大學生情商教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策分析[J]. 時代教育， 2018， 000（005）：64-65.

[2]ZHANG Qing-feng. 高校大學生體育課堂情商現(xiàn)狀分析[J]. 韶關(guān)學院學報， 2019， 040（006）：100-103.

作者簡介：韓金磊（1981年-）， 男，滿族，籍貫：河北平泉， 職稱：講師， 學歷：本科，學位：碩士，研究方向：高校學生管理、職業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)，郵編 ：050081