初中生語文作文寫作能力提升研究

和若琴

摘要：在初中語文寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生針對作文的題目進(jìn)行分析，分析作文出題人的出題意圖，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)扣題，羅列提綱展開寫作。在這個過程中，教師要以激勵性的評價方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，使用寫作的方式記錄生活，從中表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生語文邏輯思維能力，讓學(xué)生愛上寫作，提高寫作能力。本文主要分析初中生語文作文寫作能力提升研究

關(guān)鍵詞：初中生;語文教學(xué);寫作能力;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-074

引言

初中生由于自身的詞匯量及掌握的語句較少，學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)詞窮、寫作不順暢的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中無法提高自身的寫作能力，限制著學(xué)生寫作能力的快速發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)正視學(xué)生寫作能力較差、詞匯較少等問題，并采取相應(yīng)的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的主要問題

就目前我們國家的初中生，他們在進(jìn)行語文作文水平的教學(xué)還存在著很大的問題，針對于這些存在的問題，我們進(jìn)行了一些歸納與分析。第一點(diǎn)問題就是初中生對于自己的閱讀沒有進(jìn)行一些素材的積累，沒有足夠的素材進(jìn)行積累的話，這樣學(xué)生寫出來的文章也就是生硬的，這樣他們的文章讀起來就非常的苛刻與死板，沒有一點(diǎn)文學(xué)的素養(yǎng)在里面。第二點(diǎn)就是學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候沒有保持一種很好的心態(tài)，也就是說，很多學(xué)生厭倦寫作文，這樣他們寫出來的文章就如同在記流水賬，沒有一點(diǎn)藝術(shù)性的語言在里面進(jìn)行表達(dá)。第三點(diǎn)就是學(xué)生們存在著懶惰的心理，這種懶惰的心理，在影響著他們就會在寫作文的時候，存在著抄襲的現(xiàn)象，他們可能直接抄襲作文書上面的句子。這種抄襲作文書上的句子看似寫出了很美好的文章，其實(shí)這都是一種虛假的現(xiàn)象，學(xué)生們根本就沒有再提升自己作文水平的能力上進(jìn)行鍛煉。最后一點(diǎn)就是學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候沒有很好的，一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行做保障，也就是說，學(xué)生他們的寫作過程都是一種很簡單的機(jī)械化的，沒有融入到生活中的這些感觸，這樣也就寫出來的文章，非常的單調(diào)和無味。寫作教學(xué)與閱讀的關(guān)聯(lián)性降低，在初中語文教學(xué)中，寫作是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的一種方式，通過寫作可以檢測學(xué)生對于修辭手法和句型的使用能力，以及學(xué)生的閱讀量。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師普遍重視學(xué)生的考試成績，在語文教學(xué)中更加重視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用能力，忽視學(xué)生課外拓展重要性。因此，在語文寫作中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯字、語句不通順、語言邏輯錯誤、文章上下文銜接不順暢等問題。在作文中沒有表達(dá)自己的情感，沒有表達(dá)自己對于主題事件的觀點(diǎn)，作文非常平淡。歸根結(jié)底，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因還是在于學(xué)生的閱讀量太少，寫作教學(xué)中閱讀關(guān)聯(lián)性降低。學(xué)生年齡小，沒有豐富的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，沒有大量文學(xué)底蘊(yùn)，加上教師輕視閱讀，使得學(xué)生語文思維被桎梏，變得非常局限，只能按照優(yōu)秀作文模板進(jìn)行寫作練習(xí)，沒有自己的思路，寫出來的作文不盡如人意，寫作能力一直沒有得到提升。

二、初中生語文寫作能力的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，提高學(xué)生想象力，引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

由于初中生年齡較小，平時都是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活方式，沒有非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在寫作中經(jīng)常會發(fā)生學(xué)生寫著寫著不知道寫什么的狀況。這時教師可以為學(xué)生根據(jù)寫作主題，創(chuàng)設(shè)情境。比如結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高想象力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行充分想象和聯(lián)想。比如八年級下冊第二單元《尋覓春天的蹤跡》的寫作主題練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，每年春天自己參加過哪些活動，家庭活動或?qū)W?；顒佣伎梢浴Ｓ袑W(xué)生會回答植樹比賽、清明節(jié)烈士陵園祭掃活動，家長帶學(xué)生出門去公園踏青、和朋友一起游玩等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將自己活動經(jīng)歷描寫出來，在班里進(jìn)行評比，就能充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性。

（二）重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師引導(dǎo)

在初中語文寫作教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生語文思維能力。因此，在寫作練習(xí)中，教師可以結(jié)合寫作主題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置三到五個問題，引導(dǎo)學(xué)生對作文主題進(jìn)行思考，讓學(xué)生思考這篇作文自己要寫的主題是什么，采取什么樣的寫作手法，是敘事手法還是倒敘手法？在文章中使用什么修辭手法可以給自己的作文加分，在文章中舉什么樣的例子可以支持自己的觀點(diǎn)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生寫作思路會更加完善，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。

結(jié)束語

為了提高初中生寫作能力，教師在班里營造良好的寫作氛圍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，幫助學(xué)生選擇合適的書籍進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)，為寫作積累素材;創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，提高學(xué)生想象力，引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維;教師在寫作教學(xué)中，要重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在寫作練習(xí)中，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生寫作思路，精準(zhǔn)扣題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力快速提升。

參考文獻(xiàn)

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