新形勢下中職語文教育價值導(dǎo)向?qū)嵤┎呗?/h1>
2020-09-10 01:23:54周輝群
小作家報·教研博覽 2020年27期
周輝群
摘要：中職階段語文課程的價值導(dǎo)向表現(xiàn)為注重教育核心價值、深度培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，培育出兼具專業(yè)技能與道德觀念的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)新形勢下中職院校的教育改革目標(biāo)，加強以價值導(dǎo)向為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，注重語文課程在語言表達與寫作方面的教學(xué)技巧，平衡課程的工具性與人文性，成為語文教師努力的重要方向。為此，教師應(yīng)通過加強基礎(chǔ)語文知識教學(xué)比重、創(chuàng)新教育形式、完善學(xué)科評價機制等措施，落實核心教育價值，為學(xué)生的全面、長效發(fā)展提供平臺。
關(guān)鍵詞：職教特色 創(chuàng)新教育 評價機制
中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-064
中職院校語文學(xué)科的教學(xué)大綱對教育目標(biāo)進行了改革，要求教師注重語文學(xué)科工具性與人文性的特征，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，強化學(xué)生語言技能的應(yīng)用水平，從而為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前階段中職院校開展語文教學(xué)面臨的實踐問題
中職階段的語文教學(xué)兼具文學(xué)性與工具性的特征，是幫助學(xué)生樹立文學(xué)審美觀念，提升語文運用能力的重要學(xué)科。然而，在語文課程的實踐教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)內(nèi)容以及課程評價等條件的影響，仍舊面臨一些教育管理問題。
1.語文課程內(nèi)容脫離專業(yè)教育實踐
職業(yè)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)具備專業(yè)技能，遵紀(jì)守法、協(xié)同能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新觀念強的社會工作者。因此，這一階段的語文課程應(yīng)該與專業(yè)課程銜接，在提升學(xué)生語文基礎(chǔ)運用能力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，大部分的中職語文教材選擇的是經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容，教材相對陳舊，與職業(yè)教育的課程銜接不緊密，無法為專業(yè)教育提供合理的幫助。傳統(tǒng)語文教程更注重文學(xué)審美的培養(yǎng)，與中職生的實踐生活、思想狀態(tài)并不契合。在課程安排上，被邊緣化的問題較為嚴(yán)重。
2.沒有依照職業(yè)教育特點開展語文課程
語文教育作為基礎(chǔ)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的成長、教育過程中承擔(dān)著極為關(guān)鍵的任務(wù)。然而，職業(yè)學(xué)校的語文學(xué)科教師，往往忽視了職教特色，忽視了學(xué)生的培育方向，對教育職責(zé)劃分不明確。著名的教育學(xué)家陶行知對職教特色進行了闡述，他認為“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育;凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”對學(xué)生成長有益處的教育引導(dǎo)，就是職業(yè)教育。在規(guī)定課程內(nèi)容時，要注重學(xué)生的培育方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)一個學(xué)科，就能從中找出有益于自己成長的內(nèi)容，這樣才不愧于教師的職責(zé)。《生利主義之職業(yè)教育》一書中的“生利”對職業(yè)教育的評價與特征進行了精辟的解釋。生利一詞帶有一定的功利性，這也從側(cè)面決定了職業(yè)教育的效益性、實用性、工具性的特征。在語文教育策略上，教師應(yīng)該結(jié)合課程教材，總結(jié)出具備實用性的內(nèi)容，詳略得當(dāng)，提升實踐性的課程比重，讓學(xué)生更快地將語文認識與實踐結(jié)合起來。但當(dāng)前階段，語文教師在課程講解過程中，沿用過去的教育形式，使得語文課程脫離實際，教育效果事倍功半。
二、以價值導(dǎo)向為基礎(chǔ)提升中職語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1.注重語文學(xué)科的職教特色，加深學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)實踐的聯(lián)系
（1）將人文素養(yǎng)作為語文教育的基礎(chǔ)
中職階段的語文教學(xué)應(yīng)該打破固有的純文學(xué)教育思維定式，將基礎(chǔ)語文知識的運用放在首要位置上，注重文學(xué)素養(yǎng)的同時，突出人文素質(zhì)的教育重點，將語文的技能性、文學(xué)性、專業(yè)性與實踐性融合在一起，突出職教特色。職教特色表現(xiàn)在語文課程中，就是教學(xué)內(nèi)容的多元化，將語文基礎(chǔ)、對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)學(xué)科的引導(dǎo)功能統(tǒng)一在課程實踐中。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生群體的發(fā)展特征，將教育重點放在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，將字詞、語句、文章的認識、理解、閱讀、書寫作為學(xué)科教育目標(biāo)，通過合理的引導(dǎo)，發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)的正面影響。
（2）將語文學(xué)科工具性技能的培養(yǎng)放在實踐課程的首位
中職語文學(xué)科的工具性是指學(xué)生的語言表達能力、寫作能力兩個方面的內(nèi)容。中職學(xué)生在完成現(xiàn)階段的教育后，通常會直接地進入社會，而學(xué)生語言表達水平的高低是影響學(xué)生就業(yè)情況與未來發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵因素。與此同時，應(yīng)用文作為處理業(yè)務(wù)、書面溝通、工作協(xié)作、商業(yè)協(xié)議等活動不可或缺的工具，也是中職學(xué)生需要掌握的語文技能之一。表達能力與寫作能力是語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)該通過合理的教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握表達技能。具體來講，教師可以創(chuàng)設(shè)貼合職業(yè)工作實際的場景，安排學(xué)生進行角色扮演，通過模擬活動，加深學(xué)生語言運用能力;在應(yīng)用文的教學(xué)方面，語文教師可以定期舉辦應(yīng)用文演講、競賽活動，設(shè)置相應(yīng)的主題，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，通過合理的激勵制度，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文練習(xí)的熱情。
2.結(jié)合職教價值導(dǎo)向，進行語文課堂創(chuàng)新
為提升中職學(xué)生的語文教育質(zhì)量，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，適應(yīng)新教育改革形勢下的教學(xué)要求，合理的引進現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)科教育形式，在尊重學(xué)生教育主體地位的同時，提升學(xué)生參與課堂活動的積極性。新課改素質(zhì)教育理念的推行，使得原有的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的專業(yè)需求，為此，教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)，在提升自身語文教學(xué)技能水平的基礎(chǔ)上，研究中職學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)進度，提升教學(xué)方案的科學(xué)性與實踐性。與此同時，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文基礎(chǔ)知識體系，拓展語文課堂內(nèi)容，通過反復(fù)的實踐演練，增強學(xué)生語言運用能力。如，教師可以利用現(xiàn)代的多媒體平臺，及時向?qū)W生傳達需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容、對相關(guān)文化背景進行介紹;利用現(xiàn)代技術(shù)制作微課視頻，通過生動、具體的視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地運用語文技能等;除此之外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過情景模擬、設(shè)問、分組討論等形式，豐富課堂實踐的內(nèi)容。利用翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教育形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，營造積極、和諧的課堂氛圍。
結(jié)語
面對現(xiàn)階段中職教育語文學(xué)科的教學(xué)問題，教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革新形勢，及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，以學(xué)科教育價值為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，突出教學(xué)重點，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，完善課程評價機制，在培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的文化審美能力與人文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
參考文獻
[1]彭偉偉.淺談中職語文教育中情感教育的重要價值及實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（18）;
[2]劉輝文，黃昌文.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語文（上），2017（1）;
[3]修文秀.潛移默化潤物無聲——對中職學(xué)校語文教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].好家長，2017（59）;
[4]張若楠.新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（22）.
周輝群
摘要：中職階段語文課程的價值導(dǎo)向表現(xiàn)為注重教育核心價值、深度培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，培育出兼具專業(yè)技能與道德觀念的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)新形勢下中職院校的教育改革目標(biāo)，加強以價值導(dǎo)向為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，注重語文課程在語言表達與寫作方面的教學(xué)技巧，平衡課程的工具性與人文性，成為語文教師努力的重要方向。為此，教師應(yīng)通過加強基礎(chǔ)語文知識教學(xué)比重、創(chuàng)新教育形式、完善學(xué)科評價機制等措施，落實核心教育價值，為學(xué)生的全面、長效發(fā)展提供平臺。
關(guān)鍵詞：職教特色 創(chuàng)新教育 評價機制
中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-064
中職院校語文學(xué)科的教學(xué)大綱對教育目標(biāo)進行了改革，要求教師注重語文學(xué)科工具性與人文性的特征，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，強化學(xué)生語言技能的應(yīng)用水平，從而為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前階段中職院校開展語文教學(xué)面臨的實踐問題
中職階段的語文教學(xué)兼具文學(xué)性與工具性的特征，是幫助學(xué)生樹立文學(xué)審美觀念，提升語文運用能力的重要學(xué)科。然而，在語文課程的實踐教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)內(nèi)容以及課程評價等條件的影響，仍舊面臨一些教育管理問題。
1.語文課程內(nèi)容脫離專業(yè)教育實踐
職業(yè)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)具備專業(yè)技能，遵紀(jì)守法、協(xié)同能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新觀念強的社會工作者。因此，這一階段的語文課程應(yīng)該與專業(yè)課程銜接，在提升學(xué)生語文基礎(chǔ)運用能力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，大部分的中職語文教材選擇的是經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容，教材相對陳舊，與職業(yè)教育的課程銜接不緊密，無法為專業(yè)教育提供合理的幫助。傳統(tǒng)語文教程更注重文學(xué)審美的培養(yǎng)，與中職生的實踐生活、思想狀態(tài)并不契合。在課程安排上，被邊緣化的問題較為嚴(yán)重。
2.沒有依照職業(yè)教育特點開展語文課程
語文教育作為基礎(chǔ)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的成長、教育過程中承擔(dān)著極為關(guān)鍵的任務(wù)。然而，職業(yè)學(xué)校的語文學(xué)科教師，往往忽視了職教特色，忽視了學(xué)生的培育方向，對教育職責(zé)劃分不明確。著名的教育學(xué)家陶行知對職教特色進行了闡述，他認為“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育;凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”對學(xué)生成長有益處的教育引導(dǎo)，就是職業(yè)教育。在規(guī)定課程內(nèi)容時，要注重學(xué)生的培育方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)一個學(xué)科，就能從中找出有益于自己成長的內(nèi)容，這樣才不愧于教師的職責(zé)。《生利主義之職業(yè)教育》一書中的“生利”對職業(yè)教育的評價與特征進行了精辟的解釋。生利一詞帶有一定的功利性，這也從側(cè)面決定了職業(yè)教育的效益性、實用性、工具性的特征。在語文教育策略上，教師應(yīng)該結(jié)合課程教材，總結(jié)出具備實用性的內(nèi)容，詳略得當(dāng)，提升實踐性的課程比重，讓學(xué)生更快地將語文認識與實踐結(jié)合起來。但當(dāng)前階段，語文教師在課程講解過程中，沿用過去的教育形式，使得語文課程脫離實際，教育效果事倍功半。
二、以價值導(dǎo)向為基礎(chǔ)提升中職語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1.注重語文學(xué)科的職教特色，加深學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)實踐的聯(lián)系
（1）將人文素養(yǎng)作為語文教育的基礎(chǔ)
中職階段的語文教學(xué)應(yīng)該打破固有的純文學(xué)教育思維定式，將基礎(chǔ)語文知識的運用放在首要位置上，注重文學(xué)素養(yǎng)的同時，突出人文素質(zhì)的教育重點，將語文的技能性、文學(xué)性、專業(yè)性與實踐性融合在一起，突出職教特色。職教特色表現(xiàn)在語文課程中，就是教學(xué)內(nèi)容的多元化，將語文基礎(chǔ)、對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)學(xué)科的引導(dǎo)功能統(tǒng)一在課程實踐中。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生群體的發(fā)展特征，將教育重點放在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，將字詞、語句、文章的認識、理解、閱讀、書寫作為學(xué)科教育目標(biāo)，通過合理的引導(dǎo)，發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)的正面影響。
（2）將語文學(xué)科工具性技能的培養(yǎng)放在實踐課程的首位
中職語文學(xué)科的工具性是指學(xué)生的語言表達能力、寫作能力兩個方面的內(nèi)容。中職學(xué)生在完成現(xiàn)階段的教育后，通常會直接地進入社會，而學(xué)生語言表達水平的高低是影響學(xué)生就業(yè)情況與未來發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵因素。與此同時，應(yīng)用文作為處理業(yè)務(wù)、書面溝通、工作協(xié)作、商業(yè)協(xié)議等活動不可或缺的工具，也是中職學(xué)生需要掌握的語文技能之一。表達能力與寫作能力是語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)該通過合理的教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握表達技能。具體來講，教師可以創(chuàng)設(shè)貼合職業(yè)工作實際的場景，安排學(xué)生進行角色扮演，通過模擬活動，加深學(xué)生語言運用能力;在應(yīng)用文的教學(xué)方面，語文教師可以定期舉辦應(yīng)用文演講、競賽活動，設(shè)置相應(yīng)的主題，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，通過合理的激勵制度，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文練習(xí)的熱情。
2.結(jié)合職教價值導(dǎo)向，進行語文課堂創(chuàng)新
為提升中職學(xué)生的語文教育質(zhì)量，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，適應(yīng)新教育改革形勢下的教學(xué)要求，合理的引進現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)科教育形式，在尊重學(xué)生教育主體地位的同時，提升學(xué)生參與課堂活動的積極性。新課改素質(zhì)教育理念的推行，使得原有的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的專業(yè)需求，為此，教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)，在提升自身語文教學(xué)技能水平的基礎(chǔ)上，研究中職學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)進度，提升教學(xué)方案的科學(xué)性與實踐性。與此同時，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文基礎(chǔ)知識體系，拓展語文課堂內(nèi)容，通過反復(fù)的實踐演練，增強學(xué)生語言運用能力。如，教師可以利用現(xiàn)代的多媒體平臺，及時向?qū)W生傳達需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容、對相關(guān)文化背景進行介紹;利用現(xiàn)代技術(shù)制作微課視頻，通過生動、具體的視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地運用語文技能等;除此之外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過情景模擬、設(shè)問、分組討論等形式，豐富課堂實踐的內(nèi)容。利用翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教育形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，營造積極、和諧的課堂氛圍。
結(jié)語
面對現(xiàn)階段中職教育語文學(xué)科的教學(xué)問題，教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革新形勢，及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，以學(xué)科教育價值為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，突出教學(xué)重點，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，完善課程評價機制，在培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的文化審美能力與人文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
參考文獻
[1]彭偉偉.淺談中職語文教育中情感教育的重要價值及實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（18）;
[2]劉輝文，黃昌文.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語文（上），2017（1）;
[3]修文秀.潛移默化潤物無聲——對中職學(xué)校語文教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].好家長，2017（59）;
[4]張若楠.新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（22）.
