學前教育巧用心理效應開展繪畫活動的策略探討

張沚薇 吳雅玲

摘要：學前教育是幼兒身心發(fā)展啟迪智慧的重要階段，這一階段主要以游戲活動為主。繪畫是幼兒了解世界，表達自己想法和情感的重要交流工具。幼教教師在開展繪畫活動中應該充分考慮到幼兒現(xiàn)階段生理和心理的特點，通過幼兒心理效應在教學繪畫中的應用，逐步幫幼兒建立起信心和積極面對外界生活的樂觀態(tài)度。因此，本文主要討論幼教教師在開展繪畫活動中把幼兒心理效應用于教學中的方法。

關鍵詞：學前教育;心理效應、繪畫活動;策略討論

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-266

引言

繪畫活動是幼兒對外面世界逐步探知了解后在心理形成對外在事物認知的一種體驗表現(xiàn)。幼兒在繪畫過程中既是不斷提高對事物認識的提升，也是通過外在的實踐活動形成良好的心理行為模式的過程。幼兒在繪畫中鍛煉了自己的想象力和創(chuàng)造了，也是逐漸形成自己個性的過程。幼兒園在繪畫教學中常常會出現(xiàn)一些實際問題妨礙了幼兒繪畫創(chuàng)作，教師通過心理方法來排除繪畫教學中的困難，從而幫助幼兒建立獨立的、個性的認知能力。

一、幼兒園開展繪畫的意義

（一）建立信心形成自我意識

幼兒由于年齡小，認知不足，缺乏安全感，在幼兒園中往往比較膽小，開展繪畫活動能夠幫助幼兒建立自己的信心，在繪畫中了解自己認識自己。

（二）個性化發(fā)展

教師在開展繪畫中引導幼兒把自己看到的畫出來，每個幼兒對事物的認知都是不同的，通過強化這種不同的認知，讓幼兒形成自己鮮明的獨特個性。

（三）有助教師開展教學工作

開展繪畫可以讓教師通過對幼兒畫作的心理分析，了解幼兒的心理活動，能夠更好地幫助教師開展教學工作。

二、幼兒繪畫中出現(xiàn)的問題

（一）信心缺乏

幼教教師在開展繪畫中常常會遇到幼兒在繪畫時聲稱自己不會畫，畫得不好，尋求幫助。這是由于幼兒現(xiàn)階段認知水平低下，缺乏安全感，對自己沒有信心從而導致幼兒在面對繪畫時非常害怕，不敢去嘗試，害怕失敗。

（二）缺乏主動性

繪畫的過程是對自己行為的控制，幼兒沒有自我控制能力和意識來完成整個繪畫創(chuàng)作。教師需要主動引導激發(fā)幼兒的繪畫，積極鼓勵，有意識地引導幼兒完成繪畫活動，給出幼兒繪畫的方向，讓幼兒目的的形成主動繪畫。

（三）缺乏評價

教師對幼兒的評價對幼兒自身來說是非常重要的，教師在開展繪畫過程中對幼兒的繪畫過程進行鼓勵并評價畫作，能夠讓幼兒對自己認識更加清晰，信心大增，從而激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的熱情。

三、心理效應在繪畫活動中的應用

心理學效應是科學家通過觀察兒童的行為和心理規(guī)律發(fā)現(xiàn)出的一種現(xiàn)象。幼教教師在教學過程中可以把心理效應應用到繪畫教學過程中從而解決幼兒在繪畫中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒健康成長。

（一）保齡球效應

“保齡球效應”指的是一種行為評價方法。一個人把用保齡球打倒了七個，還有三個沒倒。教練會有兩種評價方法：一種是已經(jīng)打到了七個不錯，隊員會受到鼓勵，下次會再接再厲;另一種是怎么還有三個沒打倒，隊員會覺得教練看不到自己的努力。

“保齡球效應”讓我們知道每個人都是需要鼓勵的，幼兒也是一樣的，教師在繪畫過程中要注意多觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。多從正面積極鼓勵幼兒。當發(fā)現(xiàn)某個幼兒繪畫速度慢時可以從其他角度贊揚幼兒，可以夸獎幼兒做事認真。

（二）羅森塔爾效應

“羅森塔效應”是一種期望效應，羅森塔爾通過一份名單謊稱名單上的學生是最有發(fā)展前途的，結(jié)果數(shù)月過去名單中的學生變化和進步非常大，而名單上的名字是隨機的。

從“羅森塔效應”中我們可以看出，如果教師能夠?qū)W生表現(xiàn)出適當?shù)钠谕?，學生受到這種強烈的認同感，能夠幫助學生自我突破，調(diào)動學生的積極性，克服學生在繪畫中害怕、畏懼艱難的心理。教師在繪畫過程中要把自己的情感傳遞給幼兒，讓幼兒感受到教師對孩子畫作的期待，通過鼓勵性的話語讓幼兒建立信心，不要在語言中表露不擔心幼兒畫作錯誤的錯誤用詞，這樣會讓幼兒產(chǎn)生負面心理。

（三）反饋效應

科學家做過一項實驗，將一個班里的學生分成三組，通過反饋程度的不同來觀察學生成績的變化，數(shù)月后得到反饋越及時的小組成績越好。

“反饋效應”可以看出在學習中，只有不斷地及時反饋才能幫助學生提高興趣。歲對幼兒反饋時，教師要客觀地評價幼兒畫作，要尊重幼兒的勞動成果。幼兒教師在繪畫教學過程中，要明確反饋幼兒的某種行為或者想法進行鼓勵，不能使用“你很了不起”，“你太厲害了”這些沒有實質(zhì)內(nèi)容的表揚語言，幼兒沒有辦法對教師這種抽象的語言表達方式理解，也不會作出相應的積極變化。教師在評價反饋幼兒時要及時有效，盡量在發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點的時候評價，也可以在繪畫結(jié)束后讓同齡幼兒互相評價彼此的作品，這樣可以讓幼兒之間的情感增加，幫助幼兒提升自我的認同感，增強幼兒的信心。

結(jié)束語

幼兒最初認識世界是通過感性來了解的，繪畫正是這種方式的一種表達。幼兒教師要根據(jù)幼兒的心理特點合理應用心理效應在繪畫中，幫助幼兒建立良好的自我認知，增強幼兒的信心，在觀察幼兒行為模式后積極分析背后的心理效應，便于學前幼兒教師不斷完善幼兒繪畫教學內(nèi)容。讓幼兒在學前教育中不斷提高對外界的認識能力，心理也日漸成熟，每個幼兒都能夠形成自己獨特的個性，幫助幼兒更好的適應周圍環(huán)境。

參考文獻

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