巧設(shè)提問，啟發(fā)認知

張立誠

摘要：“提問”是語文教學(xué)課堂當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的提問可以使語文課堂更加生動。而且通過提問也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的求知欲，也是實現(xiàn)學(xué)生與教師之間相互交流的重要工具。合理化的運用“提問”，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;課堂提問;方法;

一、引言

語文課堂提問是實現(xiàn)高效課堂的重要手段之一，教師通過提問可以啟發(fā)學(xué)生的心智，增強學(xué)生的主動參與性。教師在課堂上提出有價值的問題，能激起學(xué)生探索答案的興趣，也往往比教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題更為重要。讓學(xué)生在思考的過程中體驗自己探索答案的樂趣。而沒有價值的提問反而會影響學(xué)生的判斷，達不到教師預(yù)期的效果，所以如何合理運用提問來使課堂更加有效成為教師的側(cè)重點。本文主要圍繞如何利用提問，來幫助學(xué)生啟發(fā)認知展開。

二、小學(xué)語文提問過程中存在的問題

有效的提問可以使課堂教學(xué)事半功倍，反而在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，如果教師提問的問題非常膚淺，學(xué)生回答的很快，完全沒有經(jīng)過思考。教師一提問，學(xué)生齊聲回答，看似學(xué)生掌握的很好，教師的課堂也很成功，實則學(xué)生對于問題內(nèi)容都可能不清楚，更別說深入理解教師提問問題的目的。如果教師提問的問題模棱兩可，會影響學(xué)生的判斷，可能導(dǎo)致對原本理解的內(nèi)容又產(chǎn)生懷疑，達不到預(yù)期效果。

三、運用有效的提問，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）立足生本設(shè)問

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過主動的構(gòu)建知識模型來理解文章內(nèi)容，而學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是基于生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在進行課堂提問時，應(yīng)該符合學(xué)生個性化的發(fā)展，充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計出針對不同學(xué)生，不同基礎(chǔ)的問題，盡量讓每個層次的學(xué)生都能通過提問來加深對于文章的理解。例如：在部編版二年級語文課本《小馬過河》當(dāng)中，在講解完課本內(nèi)容時，可以提出問題：如果你是小馬你想對松鼠說什么？相對牛伯伯說什么？整個文章內(nèi)容教會了你什么樣的道理？學(xué)生可以通過對文章的理解，暢所欲言，了解從不同的角度去看待問題的重要性，學(xué)會理解別人，讓課堂更有趣味性。

（二）抓住契機提問

在課堂提問中，引問也是重要的組成部分。將教師想向?qū)W生提問的問題以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂柍鰜恚谴龠M語文課堂高效性的重要因素。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，合理利用教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，通過引問，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如在四年級課本《小木偶的故事》當(dāng)中，教師在開始講課之前，可以先提問學(xué)生，在面部表情當(dāng)中最重要的表情是什么？學(xué)生會開始思考，得出不同的結(jié)論，可以帶著這個疑問把學(xué)生帶入課程中。在閱讀文章時，學(xué)生會讀到，課本當(dāng)中老木匠理解的表情當(dāng)中最重要的表情是“笑”，所以他給小木匠刻了“笑”的表情。在讀到這里的時候，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容得出“笑”是最重要的表情，教師不用急著改正，可以再次提出問題，生活當(dāng)中是不是只要有“笑”這一種表情就足夠了呢？帶著這樣的問題，繼續(xù)閱讀文章。通過課文內(nèi)容，學(xué)生可以了解到，小木偶因為只有“笑”這一種表情吃了很多虧，即使自己很悲傷也表現(xiàn)不出來，小伙伴也不以為然。在閱讀完之后，教師可以就之前的問題，提問學(xué)生，是不是只有一種表情就可以了呢？學(xué)生通過閱讀課文，有了自己的判斷能力，理解了在生活當(dāng)中，雖然有的表情表現(xiàn)出的是不好的情緒，然而也是非常重要的。讓學(xué)生帶著疑問去閱讀學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)自然是高效的。

（三）加入評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面與自身因素有關(guān)，另一方面教師的適當(dāng)評價也是不可或缺的。有效的評價就像是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一盞燈，使學(xué)生在正確認識自己的同時，也可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。如：我建議這段內(nèi)容可以這樣理解，而不是這段文章內(nèi)容你應(yīng)該這樣理解。否定式的答復(fù)會極大的減少學(xué)生的自信，導(dǎo)致學(xué)生不敢于表達自己的思想。所以合理化的評價非常重要。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時，因為現(xiàn)代化技術(shù)不斷的發(fā)展，低年級的學(xué)生可能不理解古代曹沖為什么要運用這樣的方式去稱象。教師可以借此提出問題，讓學(xué)生思考。有的學(xué)生認為回答直接放在一個大一些的稱上，計算機就可以顯示重量。在學(xué)生給出答案時，教師不應(yīng)立刻否認，應(yīng)該耐心的講解，并在最后表揚提出問題的學(xué)生，如：“有這樣的問題非常棒，真是個善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生”，學(xué)生得到鼓勵，自然信心倍增。因此，評價對于提問具有助力性。

（四）抓出文章中的矛盾點進行提問

在不同的角度即使觀察相同的事物也會得出不同的結(jié)論。教師要善于抓住文章當(dāng)中存在的矛盾之處，來進行提問形成一種認知之間的沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，并根據(jù)文章的內(nèi)容，進行自己的判斷。例如在部編版二年級課本《坐井觀天》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，青蛙和小鳥在不同的環(huán)境中生存，對于“天”的大笑產(chǎn)生了矛盾。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提出問題，為什么青蛙跟小鳥的答案不同呢？青蛙又因為什么才會產(chǎn)生這樣的理解？在學(xué)生眼里，“天”是非常大的，他們可能認同小鳥的觀點。教師可以通過這些問題讓學(xué)生站在青蛙的角度去思考答案，也可以舉出生活中的例子，如：通過望遠鏡來觀察天空，是不是也很小。教師抓住文章中矛盾的地方進行提問，幫助學(xué)生理解文章所講述的真正含義，也可以使學(xué)生學(xué)會站在不同的角度去思考問題。

四、結(jié)語

課堂提問是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的催化劑。在語文學(xué)科當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，提問的有效性，直接影響教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，是決定教學(xué)成果的重要因素。作為教師應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容進行合理化的提問，讓多樣化、有趣性的課堂代替以往單一枯燥的課堂氛圍，逐漸形成教師的特色課堂，營造出良好的、具有創(chuàng)造性的課堂、促進學(xué)生思維的發(fā)展。只有適度、有技巧的進行課堂提問，才能更好的開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的綜合能力得到提升，教師教學(xué)更具效率。

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