探究初中語文群文閱讀的教學(xué)策略

馬麗杰

摘要：對(duì)于語文這門學(xué)科來說，課堂是其最主要的陣地。教師語文課堂上要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)更具個(gè)性，更充分發(fā)揮課堂的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。在課堂上，教師可以采用群文閱讀的教學(xué)名著方式，即教師可以提供多篇在一定程度上有聯(lián)系的文本，讓學(xué)生去整體學(xué)習(xí)閱讀，進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)。學(xué)生一篇一篇的分散閱讀文章，學(xué)習(xí)不僅枯燥，效率也不高。群文閱讀，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)生閱讀的積極性。本文主要針對(duì)初中語文教學(xué)中群文閱讀的相關(guān)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)策略;初中語文

時(shí)代日益發(fā)展，教育也越來越重要。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，更是未來的創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，作為一個(gè)中學(xué)生，學(xué)生的名著導(dǎo)讀能力也是至關(guān)重要的，而語文學(xué)習(xí)的陣地就是課堂。課堂上學(xué)習(xí)效率的高低與否，直接影響著整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師語文課堂上要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)更具個(gè)性，更充分發(fā)揮課堂的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

一、合理安排閱讀材料，提煉名著關(guān)鍵信息，提高閱讀效率

在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，教師可以進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)方式，這就要求教師要合理安排閱讀材料。也就是，教師要明確題材類型、寫作手法和中心思想等在不同篩選條件下的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的材料。為了更好的貫徹群文閱讀這個(gè)初中語文的閱讀策略，提高學(xué)習(xí)效率，教師要把不同類型的名著進(jìn)行分類和歸納。這樣做，可以把名著文章結(jié)合在一起，一起教學(xué)，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在最大程度上達(dá)到教師的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中，八年級(jí)下冊(cè)，魯迅先生寫的精讀課文《社戲》時(shí)，教師要知道，這是一篇有關(guān)我國(guó)民族風(fēng)俗風(fēng)情的文章，即這一章節(jié)都是有關(guān)傳播民間文化類的文章。既然如此，教師就可以開展群文閱讀的教學(xué)策略，將整個(gè)單元的文章放在一起講授。比如，可以把《春酒》和《安塞腰鼓》與《社戲》放在一起講，進(jìn)行整體教學(xué)。在經(jīng)過這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過后，學(xué)生要能體會(huì)到各地的風(fēng)土人情和風(fēng)俗特色，看到一幅又一幅美好的民俗風(fēng)情畫卷。最后，要讓學(xué)生總結(jié)各個(gè)文章描寫風(fēng)土人情的不同之處：都有哪些特征，都有哪些傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，和不同的風(fēng)俗習(xí)慣能沉淀積累下哪些特有的思想;除了總結(jié)出各個(gè)民俗的不同之處，還要總結(jié)出有哪些共同之處相似之處。這種群文閱讀，最后總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高本章節(jié)學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)事半功倍，還能讓學(xué)生把握好各個(gè)文章所學(xué)內(nèi)容的各種聯(lián)系，更能加深其印象。

二、了解文體常識(shí)，獲取文學(xué)體驗(yàn)，提高閱讀興趣

教師在講授課堂內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生弄明白各種名著的文體。讓學(xué)生獲取文學(xué)類文本，論述類文本和實(shí)用類文本等各種文體知識(shí)。了解各種文體的常識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)名著文本的理解，加深他們對(duì)名著的認(rèn)識(shí)，有利于形成學(xué)生對(duì)這一類文本的遷移閱讀能力。有利于教師以后的的教學(xué)更加容易。比如，教師可以把酈道元的《三峽》，陶弘景的《答謝中書書》及吳均的《與朱元思書》進(jìn)行組合教學(xué)。因?yàn)檫@三篇文章的文體類型，均屬于山水類寫景散文，而且他們都有駢文體的特征。經(jīng)過這三篇文章的集中講授，學(xué)生可以充分把握駢文的特征，體現(xiàn)出事半功倍的特征。

教師在講授蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，可以聯(lián)合《水調(diào)歌頭》《定風(fēng)波》等蘇軾的其他作品，進(jìn)行跨單元，跨冊(cè)，跨體裁的群文閱讀教學(xué)方式?！队洺刑焖乱褂巍繁磉_(dá)的感情是微妙而復(fù)雜的，作者被貶謫的悲涼，對(duì)自己人生的感慨，夜晚賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中?！端{(diào)歌頭》一文，是作者中秋望月懷人之作，表達(dá)了蘇軾對(duì)胞弟蘇轍的無限懷念之情。這篇文章既反映了作者復(fù)雜而又矛盾的思想感情，又表現(xiàn)出作者熱愛生活與積極向上的樂觀精神?！抖L(fēng)波》一文，表達(dá)了作者超凡脫俗、曠達(dá)不羈，且積極樂觀的思想感情。在這首詞作當(dāng)中，作者通過描繪自己在野外的路途之中偶遇風(fēng)雨，卻仍舊乘著風(fēng)雨趕路的畫面，來展現(xiàn)出自己倔強(qiáng)、瀟灑的處事風(fēng)格和曠達(dá)胸懷。這三篇文章人生境遇不盡相同，但蘇軾總能表現(xiàn)出怡然自得，樂觀豁達(dá)的感情。這樣綜合講授，能讓學(xué)生印象更加深刻，對(duì)蘇軾有個(gè)更全面更充分的了解，讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀更加感興趣。

三、適量引入課外作品，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，提高閱讀廣度

語文經(jīng)過中華上下五千年歷史的文化積累與沉淀，有了很深的文化底蘊(yùn)，變成了一門綜合性的學(xué)科。學(xué)習(xí)的內(nèi)容上至天文地理，下至雞毛蒜皮，錯(cuò)綜復(fù)雜。除此之外，學(xué)習(xí)語文，更要明白語文學(xué)習(xí)兼具人文性和工具性，所以不能一味地盯著一篇文章，死扣到底。語文教學(xué)在內(nèi)容和形式方面有很大的開放性和靈活性，所以，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，要融會(huì)貫通，開放性學(xué)習(xí)。教師在確保學(xué)生能夠充分消化理解課堂知識(shí)的同時(shí)，也要適量的融入一些相關(guān)的課外的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富與之相關(guān)的課外知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升核心語文素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)魯迅的《朝花夕拾》中的《藤野先生》時(shí)，在講授完課內(nèi)知識(shí)，學(xué)生消化理解之后?？梢怨膭?lì)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的其他小作品。有利于學(xué)生更加深入的了解魯迅的精神世界，更能深入體會(huì)這位愛國(guó)文人的愛國(guó)思想，從而繼承發(fā)揚(yáng)他的精神境界。再者，學(xué)習(xí)《愚公移山》這一文章時(shí)，教師可以在給學(xué)生推薦《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》《倉(cāng)頡造字》等有關(guān)中國(guó)古代神話與民族精神的課外閱讀。在閱讀的同時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)這其中所蘊(yùn)含的民族精神，思想境界。對(duì)于這些課外拓展類的閱讀，要有閱讀效果，所以，教師可以把課外閱讀與課外練習(xí)結(jié)合起來。不僅能提升學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語：

在初中語文的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的與要求，帶領(lǐng)學(xué)生在名著導(dǎo)讀時(shí)，采用群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，來強(qiáng)化閱讀效果，從而達(dá)成教學(xué)目的。教師作為學(xué)生在學(xué)校最主要的引領(lǐng)者、引路人，要給學(xué)生提供最好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略。保證學(xué)生可以獲得盡可能多的學(xué)習(xí)資源。

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