“深度學習”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路

潘麗霞

一、什么是素養(yǎng)？核心素養(yǎng)？

今天學生們在課堂里學各科知識，畢業(yè)以后，作為一個公民，學過知識和沒學過知識有什么差異？當學生把教師教授的知識都忘掉，剩下的就是素養(yǎng)。學科能留給學生終身受?用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

二、什么是深度學習？

教育教學發(fā)展到今天，最硬核的名詞要數(shù)“深度學習”。教育教學中要實施的“深度學習”不同于心理學上的概念。它不是一種全新的學習模式，而是一種教學思想和理念，是指向核心素養(yǎng)的優(yōu)秀教育理念和實踐的集成和發(fā)展。正確的理解“深度學習”，需要把握以下三點：

1、深度學習首先旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。需要有情形持續(xù)地過程，而深度學習正是這樣的活動過程。

2、深度學習必須是深層次理解性學習。深層次理解意味著學生擁有的知識是從多個角度對其加以表征，要求學生在各種觀點之間建立多元聯(lián)接，知識和真實情景相關(guān)聯(lián)，具備這些關(guān)聯(lián)才為發(fā)生真實、有深度的學習提供保障。

3、同時深度學習理論認為學習既是個體感知、記憶、思維等認知過程，也是根植于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構(gòu)過程。

三、如何實現(xiàn)深度學習？

深度學習以“大道至簡”貫徹課堂始終，旨在提高生命活力：學習者多維互動地學習知識（過程）→學習者具備深度思維的能力（結(jié)果）→進而真正進入深度學習（格物致和）教師在課堂中對學習的組織扁平化，在“問題驅(qū)動”下，使深度學習成為可能。

1、確立高階思維發(fā)展的教學目標，因此教師提供的教學文本要見微知著，體現(xiàn)知識本質(zhì)與深入變式的架構(gòu);

2、整合意義聯(lián)接的學習內(nèi)容，學習過程形成學生批判建構(gòu)、聯(lián)想構(gòu)建的學習模式，逐漸形成導圖式思維習慣;

3、創(chuàng)設(shè)能啟動深度學習的真實情境，情景中體驗，教學過程就是提供活動與體驗的素材、情景的過程;

4、使學生的個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成個體能力，促進知識的遷移，使知識服務于實踐，形成綜合應用的能力;

5、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式，引導學生深度反思，不斷獲取積極的心理暗示，進而促進個體成長。

深度學習注重理解與批判、深度學習強調(diào)聯(lián)系與構(gòu)建、深度學習著意于遷移與應用。“在每個人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基語）。這就給了教育者一把啟迪思維，引領(lǐng)學習者進入深度學習的鑰匙。

四、深度學習的課堂教學設(shè)計

面對核心素養(yǎng)教育的時代訴求，實施深度學習的課堂教學是如何進行設(shè)計的呢？

（一）設(shè)計高質(zhì)量的問題情境

面對復雜的真實問題——創(chuàng)造性的分析、形成解決思路，是深度學習的育人追求。這種素養(yǎng)是在學生解決實際問題的實踐中形成和發(fā)展的。情景把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進行深度關(guān)聯(lián)，形成一個學習內(nèi)容、學習活動、持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學習過程。

例如初中數(shù)學《利用三角函數(shù)測量旗桿的高度》、《利用三角形相似測量旗桿的高度》。單純的靠教師講解或者是自主學習都是沒法完成，若要形成“關(guān)鍵能力”的目標，教師可以把這兩個分裂的知識整合成實踐課。這就需要師生首先設(shè)計方案，其次師生預設(shè)場地，準備工具（有些工具需要師生自己動手制作：如測角儀）。最后需要學生分組去操場實際測量。過程中采用基于問題的設(shè)計，不僅要設(shè)計好大的問題，更要設(shè)計好小的問題，這樣能不斷的激發(fā)學生深入的去思考，并且注意生成新的問題，在解決問題中，形成能力。

（二）實現(xiàn)深度的師生、生生互動

1、深度學習中的師生互動是教師采取“問題驅(qū)動”，采取高質(zhì)量的問題設(shè)計，維持深度學習的進行。另外學生的實踐參與和高階思維也是維持學習持續(xù)發(fā)生的重要力量。

2、深度學習中的生生互動可以采取“小組合作”學習，小組合作中的“協(xié)作”、“分享”、“爭論”乃至于“批判”也是促進學生深度學習發(fā)生的另一有效途徑。

（三）實現(xiàn)以大概念為核心的整合學習

1、 實施大單元教學設(shè)計

大單元的教學設(shè)計是基于學科的核心問題，對零碎的知識點進行整合，譬如初中數(shù)學中，“方程”、“函數(shù)”“三角形的判定、性質(zhì)”都是整合的好素材。

2、浸潤式學科整合

為什么要學科整合？整合的價值在于讓學生在集中的時間里，掌握最核心的知識，掌握知識的最本質(zhì)的東西。課程整合使教育資源趨向更優(yōu)化，提升課程育人的效力。課程整合不是無端進行，是基于課程需要，充分結(jié)合了校情、學情，教師們集體智慧所開發(fā)出來、經(jīng)過優(yōu)化重組的，可以直接用于教學的“教材”。它是教師、學生、文本三個教育元素的結(jié)合。學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的學科整合不但促進學生的深度學習，也促進了學校課程的發(fā)展，點燃了教師的創(chuàng)造性。

【數(shù)學與生物整合例題】

【例題】如果進行完全顯性遺傳雜交試驗，過程中按自由組合的規(guī)律進行遺傳?；蛐虯aBbCcdd和AabbCcDd雜交，問其子代中表現(xiàn)型是A-bbC-Dd的個體概率？

【數(shù)學與化學整合例題】

【例題】某物質(zhì)的化學式為CaWOx，其中鈣元素為+2價，鎢（W）元素為+6價，氧元素為—2價，則x值是（ ??）

A. 2 ???B. 3 ???C. 4 ???D. 5

【數(shù)學與物理整合例題】

【例題】剪刀的阻力臂與動力臂之比為2∶1，用它剪布時手施加的力為10N，那么，布對剪刀的阻力為____________N。

各科教師們充分集體備課的基礎(chǔ)上，把關(guān)聯(lián)內(nèi)容，整合成三個專題，形成三個教學文本。由數(shù)學老師授課，既能深化數(shù)學概念，又能解決應用問題。會起到事半功倍、融匯貫通的作用。這就是基于高階認知發(fā)展的教育教學。

深度學習，是有效實現(xiàn)師生學習的一場智慧之旅。旅程終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識。教師是腳手架，目的讓學生思維外顯，從而能夠積極、充分、靈活地運用這些知識深入探索知識，讓其思維有更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]劉月霞主編《深度學習：走向核心素養(yǎng)》教育科技出版社，2018：5-11

[2]【美國】 喬納森﹒伯格曼《翻轉(zhuǎn)課堂與深度學習》中國青年出版社，2020：81