教材引領(lǐng) 習(xí)作遷移

鄭青青

摘要：寫作水平是衡量語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，然而小學(xué)中段的學(xué)生識字量有限，平時接觸的文本以繪畫形式居多，倘若讓他們自己獨(dú)立創(chuàng)作一篇佳作，可能有難度。而仿寫仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作方法的重要手段，特別是處于寫作起步階段的中年級，有效地進(jìn)行仿寫練習(xí)，不但能減緩學(xué)生寫作的難度，同時能增加學(xué)生習(xí)作的自信。它是中年級學(xué)生從閱讀寫話到獨(dú)立寫作的橋梁。為了易于教師的操作，利于學(xué)生思想、文字自由馳騁，我們可以借用課內(nèi)的文本進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生選材、構(gòu)思、修改等寫作能力。

關(guān)鍵詞：中段仿寫 ?教材文本 ?仿寫評價

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)中段學(xué)生的寫作總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的思想。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！比欢瑢τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，做到“文從字順地表述”以及“運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”還是較為困難。其原因是小學(xué)生缺乏對寫作的興趣，不會發(fā)掘生活中的寫作素材，這是一個通病。學(xué)生初學(xué)作文時就有三怕：沒話寫，不會寫，不想寫。每到單元習(xí)作教學(xué)，學(xué)生都是面露愁容。筆者在實踐中利用仿寫引導(dǎo)學(xué)生寫作，降低學(xué)生的寫作難度，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、以教材文本為范例，找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，讓學(xué)生愿寫

人教版語文教材有一個非常突出的特征，就是按主題進(jìn)行單元編寫。一個“主題單元”一般由導(dǎo)讀、主體課文、讀寫例話和語文園地等幾個板塊組成，板塊之間內(nèi)容富有共同特色，且目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。這也就決定單元內(nèi)文本的語言風(fēng)格，側(cè)重點(diǎn)是相近的，仿寫練習(xí)點(diǎn)就應(yīng)該從這些相似點(diǎn)中去挖掘，然后分板塊進(jìn)行練筆，或注重修辭方式，或注重構(gòu)段方式，或注重寫作角度。

“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！苯滩闹杏行┪谋?，結(jié)構(gòu)非常清晰或總起分述，或分述總結(jié)，或并列陳述等等。不管哪一種寫作方法，都能呈現(xiàn)清晰的寫作思路，這也正是寫作的一個關(guān)鍵，因此教師可以借助這些文本在寫作條理上進(jìn)行拓展練習(xí)。例如《秋天的雨》第二自然段就是總分段式，緊緊圍繞“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”這一句來寫，通過楓樹、銀杏葉、果樹、菊花等色彩的變化寫出了五彩繽紛的秋天。這一課的仿寫點(diǎn)就側(cè)重段式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練了。進(jìn)行仿寫指導(dǎo)時，教師首先讓學(xué)生觀察校園中的秋色，然后再仿照文本的句式寫寫秋天校園時色彩斑斕的樣子。由于前期的教學(xué)中有意識的讓學(xué)生進(jìn)行摘 抄、仿寫、觀察，所以學(xué)生非常輕松地完成了這一仿寫練筆。

二、以仿寫評價為平臺，增強(qiáng)習(xí)作信心，讓學(xué)生樂寫

仿寫后的交流展示可以分層進(jìn)行。第一層次一般在課堂上，由于仿寫的內(nèi)容大多數(shù)是句式和段落，篇幅比較短小，學(xué)生短時間內(nèi)就能完成。此時可以及時把寫的好的作品在實物展示臺中展示。展示的作品有可能只是一個詞用得準(zhǔn)確，或是一句話寫得優(yōu)美，或是一段話寫得具體生動，但是都值得肯定。涉及到的展示作品盡可能的關(guān)注到班里各個層次的學(xué)生，讓大家都有一種成功的體驗。第二層次一般利用班級中的展示板開設(shè)展示專欄，以小組的形式來展示。具體做法是先讓學(xué)生選取這一周來自己最滿意的一次摘抄仿寫內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在交流中相互評改，然后修改后謄抄在卡片上，進(jìn)行美化，張貼在小組海報上。每一個小組結(jié)合組員作品的特點(diǎn)，制定一個貼切的主題，把自己小組最亮的特點(diǎn)展示出來。各小組之間在公平、公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行評比，優(yōu)勝的一組在電子班牌上展示并推送給家長，讓家長也一起分享孩子學(xué)習(xí)上的成功。

教師在評閱學(xué)生仿寫作品時，特別要注意不以成人眼光來看待評價孩子的表述，盡量珍視學(xué)生的個人獨(dú)特感受，并且在評改時，采用的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等級的標(biāo)準(zhǔn)不同。

可見只有立足于文本，讓學(xué)生多多仿寫練習(xí)，習(xí)作能力才能提高。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！泵繉W(xué)完一篇文章，就讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)新。用仿寫做引子，讓學(xué)生在仿中進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生回到本我，徜徉于個性化的內(nèi)心世界，力求能運(yùn)用最貼切的方法，完美地表達(dá)自己的思想和感情。要讓學(xué)生在模仿中自然地流露自己的感情，表達(dá)自己的思想，在培養(yǎng)寫作興趣的同時，逐步走出自己的“創(chuàng)新”之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《讓教材習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容“軟著陸”》——史冬琴

[2]《小學(xué)語文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練》——瞿鋒

[3]《觀察入手 仿寫過渡——小學(xué)中段作文教學(xué)初探》 —— 李懿 何春英

[4]吳荷俊.習(xí)作練習(xí)從仿寫開始[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（4）：58-58.

[5]沈國娟.依樣畫葫蘆，瓜熟蒂即落——以教材為突破口開展低段仿寫[J]教育科研論壇，2009，（8）：32-33.