多措并舉，打造高品質(zhì)高中物理課堂

王國康

從當(dāng)前高中物理課程的教學(xué)實況中我們可以看到，許多教師仍舊以師講生聽的傳統(tǒng)方式作為教學(xué)的主要模式，使得學(xué)生憑借單向、機械的方式對抽象的物理知識進行理解，以至于學(xué)生逐步被消磨了學(xué)習(xí)熱情，很難對物理課程產(chǎn)生建構(gòu)的興趣。所以，為了讓學(xué)生主動地走進物理課堂之中，使得學(xué)生產(chǎn)生探索知識的動力，教師不妨結(jié)合物理課程的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認知特點，改良傳統(tǒng)物理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便逐步換取物理課堂中最大化的教育效益。

一、精心備課，助力精準(zhǔn)教學(xué)

備課是課堂施教過程中的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，在備課中，教師不僅會對教材上的知識進行分析，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，并且做出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的細化安排，以便之后的教育流程更有方向，更加順暢。在講解物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容時，教師也應(yīng)當(dāng)認識到備課的重要性，主動地圍繞物理學(xué)科的教材和學(xué)生的物理素養(yǎng)等，進行課堂上各項活動的安排，以便在精準(zhǔn)化的教學(xué)中，逐步提高物理課堂的教育品質(zhì)。

例如，在《質(zhì)點和位移》這節(jié)課中，教師就可以通過細致的備課，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。首先，教師先對學(xué)情進行分析，指出學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力，以及學(xué)生已有的物理知識儲備量、學(xué)生的興趣愛好等，以便圍繞學(xué)生的實況進行后續(xù)教學(xué)活動的針對性安排。其次，教師對教材進行分析，指出質(zhì)點、位移的運動學(xué)概念等內(nèi)容，是本節(jié)課的教學(xué)重點。緊接著，教師結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的基本要求，以及物理學(xué)科教育大綱的要求，進行物理課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，明確學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將要達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師再以教學(xué)目標(biāo)為方向，進行課堂教學(xué)活動的安排，使得學(xué)生在按部就班參與活動的過程中，逐步掌握質(zhì)點、位移的相關(guān)知識，實現(xiàn)物理素養(yǎng)的發(fā)展。

顯而易見，教師從多個角度進行物理課程的教學(xué)準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生更加有條不紊地參與到物理知識的建構(gòu)活動中，為優(yōu)質(zhì)物理課堂的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、差異施教，做到以學(xué)定教

在對學(xué)生講解物理知識時，教師可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在聽課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)差異化的區(qū)別，有的學(xué)生能夠較為輕松地掌握物理知識，而有的學(xué)生則需要耗費更多的精力才可以達到相似的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，當(dāng)教師采用傳統(tǒng)一刀切的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，學(xué)生之間的差異會被無形拉大，使得部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心低下等狀態(tài)，最終導(dǎo)致物理課程的教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期。所以，為了讓全體學(xué)生都可以在物理課堂上學(xué)有所獲，教師有必要根據(jù)學(xué)生的不同物理素養(yǎng)，為學(xué)生安排特定的學(xué)習(xí)活動，以便在差異施教中真正地做到以學(xué)定教。

例如，在《速度變化規(guī)律》這節(jié)課中，教師可以先根據(jù)勻變速直線運動的特點等內(nèi)容，為學(xué)生進行設(shè)問，以便基于學(xué)生的回答，定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理素養(yǎng)。隨后，結(jié)合學(xué)生的不同情況，教師對學(xué)生進行分層，如對于問題回答較為順暢的學(xué)生，教師將其定位為“提高層”，而對于問題回答情況不佳的學(xué)生，教師將其定位為“基礎(chǔ)層”。緊接著，根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師進行教學(xué)活動的針對性安排，如對于“提高層”的學(xué)生來說，教師設(shè)定的教學(xué)活動偏向于自主分析層面，期望學(xué)生依靠個人的能力進一步完成對速度變化規(guī)律的解讀;而對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師則設(shè)定合作學(xué)習(xí)的活動，以便學(xué)生可以依靠團隊的力量，加速理解速度變化規(guī)律的效率，增強學(xué)習(xí)物理知識的信心。

不難看出，教師結(jié)合學(xué)生的差異性物理素養(yǎng)，為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生在更加符合自身能力的學(xué)習(xí)方式中，完成對物理知識的建構(gòu)，從而在減小學(xué)生之間差距中，提高整體教育質(zhì)量。

三、關(guān)聯(lián)生活，增添生活氣息

生活與物理學(xué)科間的關(guān)系是密切的，在展開高中物理課程的教育活動中，教師的教育任務(wù)除了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識外，也包含讓學(xué)生應(yīng)用物理知識去解釋生活中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實中的問題。因此，在物理課堂中引入生活元素就顯得十分必要了。所以，在物理課堂上，教師有必要從物理課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生引入相關(guān)生活元素，以便在營造課堂生活氣息中，強化學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在《摩擦力》這節(jié)課中，教師就可以將生活元素貫穿在課堂的始終，以便逐步強化學(xué)生的應(yīng)用能力。首先，教師從生活角度出發(fā)，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生從自己熟悉的生活事物中減弱對物理知識的陌生感，主動地進行本節(jié)課物理知識的探索。隨后，在為學(xué)生介紹滑動摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律時，教師也應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)進行舉例，提高學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解效果。在教師為學(xué)生講解了本節(jié)課的內(nèi)容后，為了進一步增強學(xué)生的應(yīng)用能力，教師為學(xué)生提出一些生活化的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用在實際問題的解決中，逐步提高學(xué)生對摩擦力知識的應(yīng)用能力。

由此看出，教師將生活元素引入課堂之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活角度看待物理知識的習(xí)慣，使得學(xué)生在遇到相關(guān)生活問題時，可以主動地從物理知識中找尋解決問題的答案，促進生活問題的解決。

總而言之，優(yōu)質(zhì)物理課堂并非一日之間就可以生成的，而是一個不斷累積、實踐的過程，在未來對學(xué)生教授物理知識時，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新教育手段，更新教學(xué)模式，以便在優(yōu)化調(diào)整中，逐步提高物理教育的實效。