新課改背景下高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新

王春勝

摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑之一，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育的根本目的，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。而創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式既是對(duì)“自上而下”的課程改革的回應(yīng)，也是突破灌輸式教學(xué)模式為高中物理教學(xué)帶來(lái)的困窘之境的迫切需要。對(duì)此進(jìn)行研究，既有其重要性，又有其必要性。下面，本文就對(duì)四方面著手，對(duì)新課改背景下高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)模式;生活;學(xué)習(xí)方式;信息技術(shù);分層

在高中物理教學(xué)中，一方面由于物理知識(shí)本身的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)在客觀上存在一定的難度;另一方面，由于教師普遍以“一言堂”的形式組織和展開(kāi)課堂教學(xué)，極大地忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由此導(dǎo)致的后果便是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的進(jìn)一步弱化，課堂教學(xué)效率低下。在新課程改革持續(xù)深入推進(jìn)的大背景下，作為高中物理教師的我們應(yīng)勇于突破應(yīng)試教育思維和傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新和優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，盡最大可能消除無(wú)效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、融入生活元素，構(gòu)建適切情境

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法，不會(huì)也不能孤立于生活之外產(chǎn)生作用。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于將生活元素融入情境創(chuàng)設(shè)之中，以進(jìn)一步提高物理課程與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，使學(xué)生切實(shí)感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)《摩擦力》這節(jié)之初，我先是利用課件播放了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行拔河比賽的視頻，其中一方站在光滑的地面上，另一方站在粗糙的地面上。在發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)后，學(xué)生很快提出了“這個(gè)比賽不公平”。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生問(wèn)道：“這個(gè)比賽為什么不公平？”接下來(lái)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)摩擦力的產(chǎn)生條件、規(guī)律以及影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素進(jìn)行研究，這樣便使學(xué)生了解了由于雙方所受到的摩擦力不同，因此比賽沒(méi)有公平性。如此，通過(guò)將生活元素融入情境創(chuàng)設(shè)之中，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還拉進(jìn)了學(xué)生與物理間的距離，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到了物理學(xué)習(xí)之中。

二、轉(zhuǎn)變自身角色，變革學(xué)習(xí)方式

在全面推行新課改的今天，任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，物理教學(xué)也不例外。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為高中物理教師的我們應(yīng)加快自身角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以課堂主體的身份親歷科學(xué)探究過(guò)程，以突出學(xué)生的主體地位，使物理課堂真正成為師生共同探索和共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

在教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)》這節(jié)時(shí)，我先是通過(guò)視頻，向?qū)W生展示了與日常生活緊密聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)事例，并在此基礎(chǔ)上引入了曲線運(yùn)動(dòng)的概念。之后，我為學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示了砂輪磨道具，啟發(fā)學(xué)生猜想了曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的特點(diǎn)。接下來(lái)，我進(jìn)一步提問(wèn)道：“是不是一般的曲線運(yùn)動(dòng)其速度方向也是沿切線方向的呢？”接著，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材擬定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行更深層次的研究。如此一來(lái)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，促進(jìn)了師生、生生間的有效互動(dòng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

鑒于物理教材呈現(xiàn)給學(xué)生的多是抽象化、標(biāo)準(zhǔn)化的物理模型，這便在極大程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了阻礙，若教師在教學(xué)過(guò)程中僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解。對(duì)此，作為高中物理教師的我們應(yīng)善于將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生更加感性地認(rèn)識(shí)到物理課程的內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。

以《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)為例，為降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生從一維運(yùn)動(dòng)過(guò)渡到二維運(yùn)動(dòng)并對(duì)其進(jìn)行正確處理，我先是以生活實(shí)例引入，提出問(wèn)題，然后結(jié)合平拋豎落儀加以證實(shí)，再運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)和頻閃照片分析后給出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以逐步加深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。再如，受力分析和物體的加速度經(jīng)常相互聯(lián)系作為物理分析的基礎(chǔ)，學(xué)生需要先對(duì)物體的受力情況進(jìn)行整體把握和畫(huà)圖分析，找出受力不均衡的方向，再進(jìn)行加速度的計(jì)算。為幫助學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，我借助信息技術(shù)對(duì)此類問(wèn)題的解答過(guò)程進(jìn)行了直觀展示，將學(xué)生難以理解、難以掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化得更加具體、形象。如此，通過(guò)借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅增強(qiáng)了物理教學(xué)的趣味性，而且還在極大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，獲取了事半功倍的教學(xué)效果。

四、關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)

在新課程改革和高考改革的大背景下，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念正在滲透到物理教學(xué)的每一個(gè)角落。學(xué)生由于性格、家庭背景、認(rèn)知方式等方面存在差異而具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，物理教學(xué)也應(yīng)避免使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)性差異的前提下實(shí)施分層教學(xué)，以使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，取得成功。

在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》這節(jié)時(shí)，我先是從“碰壁游戲”和“小車從斜面上滑后再下滑”引入，使學(xué)生初步感知了重力勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。之后，我讓高層次學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)研究擺錘在豎直平面內(nèi)擺動(dòng)時(shí)動(dòng)能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，繼而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，得出擺錘在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能守恒;對(duì)于中層次學(xué)生，我先是向其引出了機(jī)械能的定義和機(jī)械能守恒定律，再通過(guò)對(duì)一些典型例題的講解，讓學(xué)生自主歸納了此類問(wèn)題的解題思路和步驟;針對(duì)低層次學(xué)生，我先從基礎(chǔ)的概念教起，循序漸進(jìn)，使學(xué)生理解了機(jī)械能守恒定律及其條件等基礎(chǔ)性內(nèi)容。如此，既兼顧了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，又促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

總而言之，考慮到高中階段的重要性和特殊性，作為物理教師的我們除了要不斷豐富自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)之外，還應(yīng)緊密結(jié)合新課改的要求，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有目的、有計(jì)劃地深入，從而有效地改善教與學(xué)，切實(shí)提高新課改背景下物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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