聽障學生解決問題能力培養(yǎng)

鞠豐花

摘要：解決問題是數(shù)學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力的重要途徑，是數(shù)學教學實際活動中的重難點，聽力障礙兒童由于語言障礙，對解決問題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聽障學生克服語言障礙，激發(fā)聽障學生解決問題的興趣。

關(guān)鍵詞：聽障學生? 解決問題? 誘導方式? 發(fā)展思維

解決問題是數(shù)學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力的重要途徑，是數(shù)學教學實際活動中的重難點，聽力障礙兒童由于語言障礙，對解決問題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聽障學生克服語言障礙，激發(fā)聽障學生解決問題的興趣。

一、加強語言訓練，發(fā)展數(shù)學思維

多說對聽障學生的語言發(fā)展很有幫助，現(xiàn)在大家都認識到特殊教育發(fā)展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育對象的特殊而是指教育需要的特殊，即是教育特殊而不是教育對象特殊，既然聾啞學生聽力存在障礙，就要根據(jù)他們的這點特征給予他們特殊的教育，就是不管是在什么教學中都不要忘記對他們語言的培養(yǎng)。語言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聽障學生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，尤其是數(shù)學思維的發(fā)展。所以聽障學生的數(shù)學能力要比語文能力更弱，對數(shù)學里的好多概念無法接受，由于數(shù)學思維是抽象的邏輯思維，如果學生不掌握相應的數(shù)學語言，那么他的數(shù)學思維就不能得到進一步發(fā)展。要讓聽障學生感受解決問題的樂趣，可以采用誘導方式，引導聽障學生多讀，只有多讀才能讓他們更好的接受語言。不僅是上語文課要讀課文，上數(shù)學課也一樣要讀題，這樣才能更好理解題目的意思，更重要的是發(fā)展兒童的語言理解能力，課堂上教師的語言要簡潔，聽障學生才能夠聽懂或看懂。要掌握一定的數(shù)學思維能力，就要能用簡單的語言來表達自己的思維，教學過程中要鼓勵學生多提問題和完整地回答問題，教會學生準確地用語言表達思維的過程。

二、情景再現(xiàn)，理解題意

讓學生從解決問題中找到快樂，將解決問題轉(zhuǎn)換成一個個小故事，鼓勵聽障學生“表演”解決問題的題意，幫助聽障學生形成數(shù)學語言。在當前的解決問題教學中，很多老師確實注意到了讀題的重要性，要求聽障學生讀兩至三遍，但是往往這也很可能只能讓學生對解決問題的認識只是停留在表面，聽障學生不一定真正理解題意，形成數(shù)學語言，從而造成聽障學生解答解決問題能力差的問題，因此我覺得應采取指導聽障學生“情景再現(xiàn)”的方式，幫助聽障學生理解題意、形成數(shù)學語言，在趣味的游戲中完成教學。如：“爸爸買了7本書，媽媽又買來了6本書，現(xiàn)在一共有多少本書。”。我當時就叫了兩位同學上臺表演，一個扮演爸爸，一個扮演媽媽，先讓“爸爸”到模擬書店買來7本書。緊接著“媽媽” 又來到書店買了6本書，再來問同學爸爸和媽媽一共買來多少書呀？在解決這種簡單的解決問題時，我還會要求聽障學生說說計算方法，“將爸爸買來的書加上媽媽買來的書就是總的書數(shù)了”，從而引導聽障學生在表演中歸納出“求一共有多少的解決問題”的解題方法。

三、巧用圖解，分析問題

聽障數(shù)學教學中，我們?yōu)榱朔治鲱}意用到的圖解主要有實物圖和線段圖。雖然實物圖和線段圖都有同樣的直觀性，但是線段圖畢竟比實物圖高一個層次。線段圖是數(shù)學解題常用的輔助工具，運用線段圖分解應用題的條件、問題和數(shù)量關(guān)系，提示解題思路和方法。如例題：掃地的有7人，擦桌椅的人數(shù)是掃地的2倍，我們把7作為一段線段，那么7的2倍就是兩段線段。在分析題目時運用了線段圖，通過畫線段圖，學生能更好地理解題意，就會使復雜的條件簡單化、隱蔽的關(guān)系明朗化、抽象的概念具體化，從而使學生找到解決問題的正確辦法。從上述的例子可以看出，運用圖解策略解題，最根本的是要根據(jù)題目的特點，構(gòu)造一個便于表達題中數(shù)量關(guān)系的圖，這樣有助于簡化推理和計算過程，啟迪解題思路，從數(shù)和形的結(jié)合上發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、動手做，做中學

讓學生從文字型的學數(shù)學，轉(zhuǎn)換到實際中去“做數(shù)學”，就是要讓學生動手實踐，使學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。聽障學生動手操作的一個更明顯好處，讓聽障學生在自我實踐中理解解決問題中的重點詞語，即幫助聽障學生克服了難以理解的語言障礙，使聽障學生將語言文字與實際生活相結(jié)合。。如：聽障學生動手操作“拿來、拿走” “買了、賣了”，親身體驗“跑來、跑開”、“飛來、飛走”等，為進一步理解解決問題的題意打下基礎(chǔ)。聽障學生因為做得高興、玩得快樂，表現(xiàn)也更為突出，得到的稱贊將更多，學習的興趣也更大，對解決問題中的重點詞語的理解也更深刻。比如為了能讓學生從實際中親自動手從而學會“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的解決問題”，可以設(shè)計一個“小貓釣魚”的比賽游戲，每一組選一位同學上來釣魚，在一定的時間里看哪一組的同學釣的多，因為學生迫于想知道哪一組贏了，就會主動的去想辦法得到答案，等他們比較熟悉這種解決問題后，還可以由學生主動上來幫老師出題來考考其他同學。在這緊張又活躍的氣氛中，學生可以很好的將注意力集中在課堂上。

在教學解決問題時要結(jié)合聽障學生的學習特點，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生成為學習的真正的主體。將數(shù)學學習與生活實際緊密結(jié)合，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學能力，并發(fā)展學生用數(shù)學眼光看待生活，解決生活實際問題。使學生做到“在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活”。

參考文獻：

[1]黃惠卿.對聽障學生解決數(shù)學問題能力的培養(yǎng)[J].輔導員，2011，000（010）：36-37.

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