初二數(shù)學核心素養(yǎng)教育的有效開展探究

陳秋華

摘要：初二階段的學生處于中學學習的承上啟下階段，此時的學習不僅需要熟練掌握初一的各種知識技巧，同時還需要為初三學習備戰(zhàn)中考打好知識基礎(chǔ)。培養(yǎng)初中二年級的學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以增強學生對于現(xiàn)階段教學知識的理解，提高學生的學習效率。當下時期，由于部分教師對于初中生核心素養(yǎng)培育重視程度不足，影響了初中生的數(shù)學學習興趣，阻礙了初中生數(shù)學素質(zhì)的快速增強，使初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育難以開展。以下，結(jié)合具體事例，簡要分析初二數(shù)學核心素養(yǎng)教育的有效開展探究。

關(guān)鍵詞：教師;初中生;數(shù)學核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-241

數(shù)學核心素養(yǎng)是教師在初二數(shù)學教學中務(wù)必要為學生培養(yǎng)的數(shù)學技能之一，其中主要包括為初中生塑造數(shù)學數(shù)感、培養(yǎng)初中生的空間概念、提升初中生的數(shù)學運算能力。但由于部分教師教學手段的單一，為初中生帶來的學習體驗較為單調(diào)，影響了初中生的學習積極性，使學生在學習生活中對于數(shù)學知識學習自覺性較差，從而限制了學生數(shù)學成績快速增長。因此在教學中教師可以通過多種教學方式相結(jié)合，提升自身教學質(zhì)量的同時，為學生帶來豐富的教學體驗，促進初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的快速培育。

一、在多媒體教學中塑造數(shù)學數(shù)感

數(shù)學數(shù)感是初二學生在面對數(shù)字或數(shù)學問題時具有敏感的思維反應(yīng)意識，為初中生培養(yǎng)數(shù)學數(shù)感有利于降低學生的數(shù)學學習抗拒心理，增強學生學習積極性，提高學生的數(shù)學學習效率。多媒體教學是教師運用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，將數(shù)學教學內(nèi)容以視頻影像的形式展現(xiàn)在初中生面前，使枯燥的初中數(shù)學知識生動化，提高學生的學習興趣，使學生學習更加高效。因此，教師可以運用多媒體教學的方式為初中生塑造數(shù)學數(shù)感。

例如：教師在教學“實數(shù)”時可以運用多媒體投影儀進行展示，增強初中生對于數(shù)字的敏感程度。實數(shù)是有理數(shù)與無理數(shù)的總稱，教師在視頻教學中可以分別舉例說明“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的區(qū)別。有理數(shù)即在數(shù)軸上可以用具體某個點表示的數(shù)字，它可以是整數(shù)（正整數(shù)、負整數(shù)）或分數(shù)（正分數(shù)、負分數(shù)），教師在教學時可以在視頻中展示幾個“有理數(shù)”的例子，“同學們，像“100、-100、1/2、-1/2”這類的數(shù)字都屬于有理數(shù)，他們可以在數(shù)軸上以具體的位置進行標注”，隨后教師進行有理數(shù)的數(shù)軸展示。無理數(shù)也成為無限不循環(huán)小數(shù)，它主要表現(xiàn)為不能以整數(shù)的形式標注，若將其寫成小數(shù)形式，小數(shù)點后的數(shù)字則有無限個且數(shù)字間沒有循環(huán)規(guī)律，“同學們，能夠在數(shù)軸上具體標注的是有理數(shù)，而無法標注的則被稱為無理數(shù)，像“3、5、π”這類的數(shù)字他們可以用特殊符號表示但無法化作整數(shù)”，“接下來。老師想要考考大家，我隨機展示幾組數(shù)字，大家判斷它是有理數(shù)還是無理數(shù)”。教師運用多媒體教學的方式使學生可以更加直觀的看到各種數(shù)軸以及各種數(shù)字所代表的位置，增強學生教材知識理解，提高學生學習興趣，促進學生數(shù)感的塑造。

二、在生活教學中培養(yǎng)空間概念

空間概念是初中生在面對圖形知識時在腦海中浮現(xiàn)圖形具體結(jié)構(gòu)的思維能力，這種思維概念能力是無形的，它可以是與生俱來的也可以通過后天培養(yǎng)形成。為初中生培養(yǎng)空間概念，可以提升初中生對各類“圖形”問題的理解能力，使初中生腦海中對于“圖案”的空間模擬更具邏輯性。生活教學是教師根據(jù)教材內(nèi)容。將數(shù)學知識與初中生日常生活中常見的事物、事例進行有機結(jié)合，使學生對于“圖形”知識形成更加深刻的印象，提高初中生的想象能力，促進初中生知識掌握。因此，教師可以使用生活教學的方式為初中生培養(yǎng)圖形空間概念。

例如：教師在教學“全等三角形”時，可以使用生活化的教學方式，將初中生生活中的客觀事物帶入教學當中。全等三角形是三條邊以及三個角都相等的兩個三角形，它們可以通過平移、旋轉(zhuǎn)實現(xiàn)軸對稱或完全重疊?！巴瑢W們，全等三角形簡單說就是兩個一模一樣的三角形，那么在我們的日常生活中還有哪些全等三角形呢”，“老師我知道，我家里晾衣服用的衣架就是全等三角形，因為它們的大小都是一樣的”，“老師在自行車的車輪上，一根根輻條所組成的扇形面里也有全等三角形”，“在馬路上的三角形的交通標志，它們也是全等三角形”。教師使用生活化的教學方式，充分激發(fā)初中生的想象力，提高初中生觀察生活的注意力，使學生在腦海中構(gòu)建生活事物中所含有的“全等三角形”，從而提升初中生的數(shù)學圖形空間概念。

三、在游戲教學中提升運算能力

運算能力是初中生通過數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系結(jié)合適當運算技巧得出正確答案的能力，提升初中生的運算能力有利于增強初中生數(shù)學學習的自信，使其面對各種運算題型時可以更加得心應(yīng)手、游刃有余。游戲教學是教師將游戲活動與數(shù)學教育進行融合，利用初中生愛玩的天性，使其在輕松愉快的游戲環(huán)節(jié)中完成現(xiàn)階段的教學安排，提高初中生學習動力的同時，促進初中生數(shù)學能力的快速增長。因此，教師可以通過游戲教育的方式提升初中生的數(shù)學運算能力。

例如：教師在教學“一元一次不等式”時，可以通過做游戲的方式提升初中生的運算能力。一元一次不等式是只含有一個未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1且系數(shù)不為0，左右兩邊為整式的不等式。教師舉行“比賽誰更快”的游戲，為初中生準備若干題目進行運算速度以及正確率的比拼，速度最快且答案準確率最高的同學予以獎勵?！巴瑢W們請聽題，3-（X-5）>3X-4，求X范圍”，“老師我知道，答案是X<3”，“回答正確，這位同學首先獲得1分，各位同學要加油了，請聽第二題。4X-10<15X-（8X-2），求X范圍”，“老師這道題的答案是X>-4”。教師通過游戲教學的方式，使初中生在游戲環(huán)節(jié)放松身心，提高學習活力、增強學習激情，在游戲比拼中提升運算能力，促進數(shù)學計算水平的增長。

綜上所述，在初二數(shù)學核心素養(yǎng)的教育中，教師可以將多種教學手段進行結(jié)合，運用多媒體教學的方式，塑造初中生的數(shù)學數(shù)感，提高初中生的數(shù)字敏感度;使用生活教學的方式，培養(yǎng)初中生的空間概念，增強初中生的圖形想象力;通過游戲教育的方式，提升初中生的運算能力，強化初中生解題技巧運用。教師以豐富精彩的教學內(nèi)容促進初中生核心素養(yǎng)的培育，為初中數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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