幼兒園區(qū)域活動中差異性教學分析

丁丹娜

摘要：隨著當前我國教育質量的持續(xù)提升，促進了各級學校教學效率的提升。幼兒園是教學階段中的初始階段，雖然處于幼兒園時期的孩子年齡較小，但是其具有著其他年齡階段學生所不具備的優(yōu)勢，需要教師深切發(fā)揮自身的引導作用。據實際情況來看，我國的幼兒園教育工作存在著一定的不足，未能夠在教學工作中重視因材施教和差異性教學，影響了教學效率、教學質量的提升。對此當前教師應提高重視度，重視對幼兒實施更具針對性的差異性教學

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;差異性教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-218

前言

如今時代背景下，幼兒園教學工作面臨著轉型的境地，在過去幼兒園的傳統(tǒng)教學模式中，存在有單一化、模式化的特點，并不能有效的促進教學效率的提升。差異性教學與因材施教既有相似點也有差異。其中因材施教的重點是區(qū)分學生的實際情況，而差異性教學也是如此。但是在對學生的區(qū)分方面更加重視針對性、有效性，到目前為止，差異性教學已經成為了幼兒園教學中的重點研究項目，對教學工作質量的提升有積極意義。

一、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學發(fā)展現狀

差異性教學指的就是在班集體的教學中立足學生的差異，滿足學生的個別需求，以此來促進學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展的教學。

（一）未能合理區(qū)分差異性教學和因材施教

在現代社會中，大部分地區(qū)的幼兒園當中還存在著許多不利于孩子成長學習的因素，這其中幼兒教師也沒有完全的理解教學方式，而是將差異性教學和因材施教混為一談。隨著社會的不斷改革，教學方法也在不斷的變化著，目前所使用的也都是現代化的教學原則和理念。但是根據目前的情況來看，幼兒教師所使用的差異性教學也都是在因材施教的基礎上發(fā)展出來的。如果將這兩者應用在實際的教學中，肯定會出現明顯的差異，與因材施教相比起來，差異性教學更能體現出它的價值，而且在教學當中使用的范圍也比較廣泛。

（二）區(qū)域活動教學獨立性價值未受到重視

幼兒園在舉行區(qū)域教學的活動中，對于教師又提出了新的要求。即需要對區(qū)域教學活動進行一個合理的規(guī)劃整合，這樣做的目的是能夠為不同的幼兒創(chuàng)設出不同發(fā)展需要的教學活動，保證其全面發(fā)展。根據目前的情況來看，有一部分地區(qū)在劃分區(qū)域的時候，受到了空間的限制，使教育活動沒有辦法按照幼兒發(fā)展的原本需求上增添層次性[1]。不僅如此，在經濟方面也受到了很大的限制，因為資金的不足，導致教育活動的基礎設備沒有得到完善，環(huán)境資源也是如此，有時也會受到天氣的影響而不得不被迫停止活動的開展。這種情況如果再不及時的進行改善，那么肯定會影響幼兒的身心健康發(fā)展，也無法調動學習的積極性。

（三）教師在差異性教學活動中重視度不高

幼兒園在開展區(qū)域教學活動時，大多數地區(qū)的教師僅僅只是讓幼兒參與到活動當中，并沒有過多的與其進行交流，這就導致了教師與幼兒之間出現了很大的代溝，最終也不利于和諧校園的養(yǎng)成。在實際的教學活動中，還是存在著許多影響自身發(fā)展和教學能力的因素，教師在活動中的態(tài)度也不端正，將不情愿的表情掛在了臉上。不僅如此，在心理上也存在著懈怠的情況，使幼兒逐漸喪失了對學習的興趣，無法感受到區(qū)域教學活動世界的魅力。還有一部分教師存在的情況是為了保證幼兒的人身安全，而過多的限制了幼兒的活動范圍和區(qū)域，這種做法雖然能夠保護幼兒不受傷，但是卻控制了區(qū)域教學活動不能發(fā)揮出其中的價值，那么舉辦這場活動的意義也就不存在了。

二、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學優(yōu)化的對策

（一）確立合理的區(qū)域活動差異性教學目標

處在幼兒階段的孩子們正是生理發(fā)育、思維以及身心健康的發(fā)展最為關鍵的時期，這一階段的孩子對于外界的事物認識的還不夠全面，好奇心也比較重，很容易就被一些新鮮的事物所吸引。所以教師一定要根據幼兒的實際情況，對于不同狀況的幼兒要制定出差異性的教學目標，保證幼兒都能夠在教學活動中提升自身的學習能力，加強綜合素質的發(fā)展。例如：在我國某一個地區(qū)當中為了能夠體現出差異性教學的優(yōu)點而組織了區(qū)域教學活動，因為不同的幼兒在需求方面是不同的，所以在這一活動開展的過程中，教師需要結合學生的實際情況來進行差異性教學。

（二）創(chuàng)設符合幼兒園發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境

在幼兒園教學工作中，良好的教學環(huán)境對提升教學質量非常重要。幼兒園學生年齡較小，正處于童年時期，比較喜歡玩耍，但是在教學時，多數教師往往不注重這一方面，且教學效果往往不盡人意。這時就需要教師轉變教學思想，通過創(chuàng)設不同的教學環(huán)境來開展教學工作，尤其是要抓住學生的年齡特點。如，在《我生活的地方》一課的教學中，教師要鼓勵孩子們勇于回答，介紹自己的家庭，同時要盡可能的鼓勵所有學生都進行回答[2]。并且，除這種單一性的教學活動外，還可適當增加自我探索、角色扮演、智力開發(fā)等多樣化的活動來進行教學。另外，通過在這其中應用差異化教學方法，極大的改善了教學活動中的單一化、模式化缺陷，對提升教學效率有著積極的作用。

（三）優(yōu)化幼兒教師差異性教學工作理念

通過前文分析來看，幼兒園教師在教學工作中存在重視度不高的問題。對于大多數教師來說，幼兒園教學工作無異于“看孩子”，不需要投入較多的精力。在區(qū)域教學活動開展的過程中，之所以會出現師生間缺乏溝通的情況，主要的原因是因為教師在態(tài)度上不夠端正，沒有對幼兒進行指導，對于教學活動的重要性也認識的不夠全面，使得學生全面發(fā)展的目標也沒有實現。例如：在我國的某一個地區(qū)，在開展區(qū)域教學活動的過程中，幼兒教師堅守了差異性教學的方法和理念，著重關注了幼兒個體發(fā)展差異的教學活動，同時還將特殊的教學背景設置成了區(qū)域互動，這種做法為幼兒的個性化教育創(chuàng)造出了良好的學習條件。

結語

幼兒園教學工作的開展對促進幼兒的智力發(fā)育有著積極的作用，隨著時代的發(fā)展，我國對教學質量的要求越來越高，但是從整體分析來看，幼兒園教學工作中存在著一定的不足，制約了教學質量的提升。本文中分析了在幼兒園區(qū)域活動中實施差異性教學的應用價值，探究了其在正式實施過程中存在的不足，并提出了創(chuàng)設相應的區(qū)域活動環(huán)境、提高重視度等對策，希望能夠對促進幼兒園教學質量的提升獻出綿薄之力。

參考文獻

[1]蔡黎曼，黃佩珊.幼兒園教育戲劇教學設計的框架理路[J].華南師范大學學報（社會科學版），2020，（4）：86-94.

[2]馮靜.研究新時代幼兒園語言教學的開展[J].讀與寫，2020，17（26）：269.