小學數(shù)學課堂教學中深度學習的策略分析

朱小花

摘要：深度學習是有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種途徑，也對提升學生各方面能力有著極大地幫助作用，更是引導學生獲取到更多數(shù)學知識的關鍵。因此，教師要正確地認識到深度學習的意義，并且結合實際教學內容和學生的學習情況來設計教學方案，以便能夠通過深度學習促使學生進一步提升自己的學習水平。小學是學生學習與成長過程中至關重要的啟蒙時期，在這一階段學生的學習能力有限，需要教師給予積極和耐心地引導，因此，教師一定要發(fā)揮其自身的引導作用，通過采取科學的策略來優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的形式，提高教學質量，推動學生深度學習，不斷成長。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;深度學習;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-183

引言

所謂的深度學習，指的是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心的積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學習過程。在這一過程中，學生不僅能自主、合作、探究的學習，還要形成健康向上的情感、態(tài)度、價值觀，促進自身的全面發(fā)展。鑒于小學數(shù)學教學具有探究性、問題性等特點，尤為適合采用深度學習教學理念，以便學生在深度學習中自主學習。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學缺乏系統(tǒng)性

教師在教學中大多按照規(guī)定教材進行講解，教材本身在設置時，注重全方面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，但在設置時各章與各章、各節(jié)與各節(jié)之間聯(lián)系時，教師在教學中也通常未注意到知識間系統(tǒng)性的建構，這樣，就會導致數(shù)學知識零散化、模塊化，學生無法建立知識間的聯(lián)系，對于知識點的掌握也不夠牢固和深刻，從而影響學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

（二）教學方法單一

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，教師一般是通過講解數(shù)學公式、習題練習等方式培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力，學生遇到不理解的知識點教師會一遍一遍地講解，如果學生還難以理解，教師就會認為是學生沒有認真聽講，教學效果不佳?，F(xiàn)在小學生在個性和能力發(fā)展中都有很大的差異性，教師的教學方法不能跟隨時代和學生的發(fā)展而發(fā)展，依然以一種單一化的教學方式，必然會阻礙學生思維的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學促進學生深度學習的對策

（一）教學形式多樣化，促進學生思維運動

為了進一步保證小學數(shù)學深度學習的實效性，以往單一依靠數(shù)學教材展開教學活動的教學模式要進行深入的改革，通過將數(shù)學課程變得靈活起來，來展開教學活動，以便于進一步活化學生的思維，促進學生的學習水平達到更高的層次。在小學數(shù)學教材當中蘊含著極多高價值的數(shù)學知識，也比較符合學生的學習需求，但是數(shù)學知識畢竟是一個龐大的知識體系，在體系當中有著無數(shù)的分支，而各個知識點也便會呈現(xiàn)著互相關聯(lián)的現(xiàn)象，可以說，在數(shù)學知識體系當中，沒有任何知識是單獨呈現(xiàn)的。這樣的特點能夠為教師開展深度學習帶來更多的思路，在實際展開小學數(shù)學深度學習時便需要教師結合數(shù)學知識的諸多特點來展開教學活動，通過深入分析新知識點和舊知識點的分支關系來設計習題，以便于促使這樣的教學形式能夠引導學生展開思維運動，為接下來學習知識打下堅實的基礎。

（二）深度參與

一是，對學生的學習進行針對性、啟發(fā)性的指導，引導學生找到自己的思路和方法，不是單純的學到知識而言，做到“授人以魚不如授人以漁”;二是，合理設計教學過程，把低水平的灌輸教學轉變成情境性的對話討論、探究性的學習，有效調動學生的深度學習潛能，使學生成為數(shù)學課堂的主人;三是，鼓勵學生積極展示學習成果，把自己的想法、見解表達出來，與同學們相互的借鑒學習，解決彼此困惑。

（三）借助信息技術，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

多媒體教學依托于當代信息技術，是科技成果運用于教學的良好例子，多媒體教學具有直觀性、生動性的特點，借助多媒體教學能夠將抽象的數(shù)學知識直觀化、形象化，能夠引起小學生的學習興趣，降低學生的理解難度，更好地吸收和理解知識，是新時代教學模式的創(chuàng)新。教師要注意運用多媒體等方式創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂模式，培養(yǎng)學生的深度學習能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）巧妙選擇時機，運用合作的方式展開深度

學習在小學數(shù)學教材中設計的知識點都比較符合學生的學習水平和學習需求，但是其中也不乏有著一些隱性的知識需要學生發(fā)動頭腦、活躍思維去進行深度探究。在學生展開學習活動時，一般情況下看到的只是知識和知識之間的結構，對于其中所蘊含的寶貴隱性知識的了解還不是十分的充分，因此，在實際展開小學數(shù)學教學活動時便需要教師從深度進行“加工”。在小學數(shù)學教學當中，合作學習的模式是非常有效的一種教學方式，在展開數(shù)學教學時，對于合作學習的運用還是不宜過多的，但是一些有著一定難度的數(shù)學知識具有更多地探究價值，在運用合作學習的方式展開教學活動時也會帶來更為理想的學習效果，對此，便需要教師精準地把控時機來引導學生展開合作學習，以便能達到更加理想的教學效果。

結束語

綜上所述，在當前時期的小學數(shù)學教學活動當中展開深度學習有著十分重要的意義。而如何有效地展開深度學習，還需教師進行合理地設計，以便于能夠引導學生通過深度學習獲取到更多的數(shù)學知識，為學生學習水平地提升帶來更多有效地幫助作用。與此同時，教師一定要深刻認識到自身在教學中應該扮演的角色，通過有效的方式來強化學生的學習體驗，給學生帶來更加優(yōu)質的學習感受，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上進行教學內容的優(yōu)化和教學環(huán)節(jié)的設計，推動小學數(shù)學課堂教學活動中深度學習的培養(yǎng)。

參考文獻

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