探索小學高年級語文閱讀與寫作有效契合的途徑

張桂麗

摘要：教師的日常課堂教學是學生提升文學素養(yǎng)的主要手段，教師應發(fā)揮學生在教學活動中的主觀意識，以推動其全面發(fā)展。借助閱讀豐富寫作的內容，積累創(chuàng)作經(jīng)驗，并為其構建較好的創(chuàng)作條件。同時，借助寫作也能夠幫助學生轉變思考角度，加深其對文章的理解。閱讀與寫作相輔相成，共同培育學生的文化素養(yǎng)。

關鍵詞：探索;小學高年級;語文閱讀; 與寫作;有效契合途徑

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-174

引言

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。只有閱讀大量的文章，讓學生從素材中學習寫作手法，積累知識，開闊眼界，才能更好地完成寫作。在小學高年級語文課堂教學中，教師應該把閱讀與寫作進行有機結合，鼓勵和引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而積累好詞佳句，在寫作過程中合理應用，進而不斷提升學生的寫作能力。

一、小學高年級閱讀與寫作融合教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在閱讀教學期間，學生僅是單純地用眼睛看或無感情地朗讀，部分學生不會在閱讀中進行記錄，對閱讀文本的結構缺少應有的了解，即使部分學生會有所記錄，但通常是記下個人喜歡的某段或某句子，教師此時也不會實施有效地引導。而寫作教學往往與之相反，學生完全“放棄”閱讀，但恐懼“動筆”。為促進學生進行寫作，教師會通過各種措施加以改善，但此種形式難以使學生發(fā)揮主觀能動性，仍屬于被動地接受，長此以往，會激起學生對寫作的反叛心理。開展閱讀和寫作教學主要目的在于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，其最終的目標是一致的，為學生能夠掌握并理解更多的內容，由此提高其語言表達水平。

二、促進小學高年級閱讀與寫作融合的策略

（一）鼓勵學生進行群文閱讀積累寫作素材

良好的語文閱讀能力可以為學生的作文寫作提供相應的素材，那么如何在短時間內使得學生積累大量的寫作素材，這就需要小學語文教師開展群文閱讀教學。而所謂群文閱讀，就是指對同一主題或同一組相關聯(lián)度較高的文章進行組合式的閱讀，在此過程之中，為學生提供更多的閱讀資源和閱讀材料，開展對比式閱讀，組合式閱讀，從而在短時間內拓展知識面，積累寫作素材，學生在此過程中，也可以感悟到優(yōu)秀作品的寫作技巧和表達形式，從而感悟其魅力去進行更多的學習。例如，小學語文教師在講解課文《海上日出》時，以《頤和園》《七月的天山》作為群文閱讀的內容，同時利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生搜集了另外幾篇描寫自然景觀和自然風光的文章，鼓勵學生進行群文閱讀，在此過程之中，為學生提供及時的指導。學生在表達方式和寫作素材積累方面都獲益匪淺，因此，開展群文閱讀可以有效積累學生的寫作素材，使得學生在靈活運用的基礎之上，有效地提高自身的語文寫作能力。

（二）利用多媒體技術，創(chuàng)設寫作環(huán)境

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體技術也悄然走進課堂。多媒體技術有利于閱讀與寫作一體化的順利開展。教師可以運用多媒體技術，給學生的閱讀寫作帶來一個全新的體驗。以《千年夢圓在今朝》為例，教師可以把教材中提到的我國第一次成功發(fā)射人造衛(wèi)星到2019年“嫦娥四號”成功探月，這期間所有成功發(fā)射衛(wèi)星的視頻通過多媒體播放出來，讓學生觀看，讓學生有一種身臨其境的感覺，讓他們?yōu)樽鎳娜找鎻姶蟾械津湴粒⑾騾⑴c航天事業(yè)付出不懈努力的工作人員學習。通過觀看多媒體學習這篇課文，課后讓學生寫一篇讀后感，使他們的閱讀、寫作能力齊頭并進，共同發(fā)展。

（三）增加閱讀講解和注重閱讀評價以促進學生寫作能力的培養(yǎng)

小學中高年級的語文教學，已經(jīng)涉及了一些重要的閱讀知識和寫作知識的講述，如果學生沒有得到老師的傾力指導，可能無法進行相應的閱讀和寫作。需要增加對于閱讀內容的講解和閱讀內容的評價，以促進學生寫作能力的培養(yǎng)，學生進行高質量的閱讀，可以為寫作環(huán)節(jié)提供相應的幫助。因此，對于閱讀的評價就顯得尤為重要，所謂閱讀評價，并不是僅僅只是對于閱讀材料和文章進行簡單的評判，而是對閱讀文章進行深入的理解，對于相應的感悟和心得進行相應的反思，而這也是提高學生寫作能力的重要途徑。例如，在進行《爬天都峰》的講解時，某位教師針對文章中所出現(xiàn)的詞匯進行相應的講解，對于文章的結構進行相應的論述，對于文章的表達技巧進行著重突出的講解，使得學生在深刻理解之后，為學生布置了相應的寫作任務，使得學生運用文章中所出現(xiàn)的表達技巧和寫作手法進行活學活用，對于學生的作品，要進行相應的評價，從而幫助學生進行寫作能力的培養(yǎng)，也使得閱讀寫作一體化進程得到了加快。

（四）從讀后感出發(fā)，以讀促寫

讀后感是一種十分常見的作文類型，小學生并不陌生，同時這也是進行閱讀與寫作融合教學，促進學生全面發(fā)展的有效方式。在教學的過程中，教師要引導學生從不同的角度來分析與閱讀文本，領悟作者的寫作意圖與所表達的情感，對文本中的人物形象與性格等有良好的把握。在此基礎之上，學生就可以將自己的感悟與體驗。同文本想要表達的中心思想結合在一起，通過書面語的形式表達出來。讀后感的撰寫降低了寫作難度，解決了小學生無話可寫的尷尬局面，也能在一定程度上激發(fā)學生的寫作興趣，促進讀寫的有機融合。

（五）寫中達意，以寫促讀

小學高年級的學生有了自己的想法和對事物的個人獨到的看法，跟低年級比，可以較為順暢的用語言表達出來自己的觀點。學生寫作文沒有頭緒，教師可以在課堂上通過發(fā)起討論先讓學生表達自己的想法，針對作文題目，開展圍繞題目的延伸知識點的討論，交流自己收集到的名言歌曲等，或者教師圍繞題目提出一些問題，讓學生自由發(fā)表言論，從而起到發(fā)散學生思維的作用。長期堅持下來，學生養(yǎng)成寫作文前發(fā)散思考的好習慣，知道該怎樣想，從哪想，寫作文表達起來就會更加流暢。在課文學習中，也可讓學生先這樣鍛煉寫作，再進入課文學習內容，學生就更容易體會到課文表達的想法。

結束語

閱讀能力與寫作能力是小學生必備的基本能力，兩者雖然是不同的能力構成，卻是相輔相成，互相促進的。閱讀與寫作融合教學是小學語文教學中十分有效的教學方法，教師在教學中要合理地應用這一教學方式，以促進小學生閱讀能力與寫作能力的共同發(fā)展。

參考文獻

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