在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

沈權(quán)

摘要：新課本的大力實(shí)施使得學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作被提升日程，許多教育部門(mén)也提出了具體的要求。小學(xué)啟蒙教育需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，了解學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)。其中小學(xué)科學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，教師需要關(guān)注學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與周?chē)h(huán)境之間的有效配合。以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和開(kāi)展不同的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用科學(xué)知識(shí)發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);培養(yǎng)策略;核心素養(yǎng)

引言

在對(duì)教育部門(mén)所提出的教育要求進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，未來(lái)的小學(xué)教育教學(xué)需要以學(xué)生核心素質(zhì)的提升為重心。小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，主動(dòng)將生活化元素融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容與周?chē)h(huán)境的配合是重點(diǎn)，這一點(diǎn)要求教師明確目前的教育教學(xué)方向。關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體流程，積極簡(jiǎn)化重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題，開(kāi)展有效的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）無(wú)視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生高效理解不同的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的自然科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在自主理解的過(guò)程中主動(dòng)通過(guò)科學(xué)探索以及自主實(shí)踐來(lái)明確個(gè)人的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生的基本能力得到了有效的鍛煉及提升。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也獲得了重要的支撐。但是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師無(wú)視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的感性認(rèn)知，著眼于學(xué)生科學(xué)探究的全過(guò)程，分析學(xué)生的探究方法。很少有學(xué)生能夠在科學(xué)思維的指導(dǎo)之下主動(dòng)分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的學(xué)生中途偶爾，有的學(xué)生頻頻應(yīng)付，這些都不利于學(xué)生的自主成長(zhǎng)。很少有學(xué)生能夠保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在不懈探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。

（二）無(wú)視學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中所占有的比重以及重要性不言而喻，教師也意識(shí)到了這一教育板塊的育人價(jià)值。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展勢(shì)在必行。教師需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。但是有的教師直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有留出更多時(shí)間，以極大的耐心和細(xì)致度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)細(xì)致入微的觀(guān)察。很少有學(xué)生能夠在自主分析的過(guò)程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略并尋求不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律和邏輯聯(lián)系。學(xué)生的科學(xué)態(tài)度無(wú)法得到針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)教師比較依賴(lài)。教師只能夠手把手的教學(xué)生，無(wú)法真正的放手，讓學(xué)生自主探索以及思考。整個(gè)課堂教學(xué)秩序比較混亂，學(xué)生非常被動(dòng)。

（三）無(wú)視學(xué)生的分享和評(píng)價(jià)

學(xué)生之間的分享以及交流對(duì)促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)有非常關(guān)鍵的意義，這一點(diǎn)也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點(diǎn)和核心。教師需要以相關(guān)理論知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)和前提，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。在與其他同學(xué)進(jìn)行分享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的穩(wěn)定提升。但是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的分享情況，讓學(xué)生在與外界進(jìn)行互動(dòng)時(shí)說(shuō)出個(gè)人的心的體會(huì)，共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，在完成前期的呃基礎(chǔ)探究任務(wù)之后，教師沒(méi)有針對(duì)性的總結(jié)后期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，所采取的評(píng)價(jià)方式比較機(jī)械。過(guò)于注重對(duì)最終結(jié)果的分析，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)劣總結(jié)以及評(píng)價(jià)，自評(píng)與互評(píng)工作無(wú)從談起。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

教師需要以探究性學(xué)習(xí)為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與不同的科學(xué)探究活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)具體的探究流程，逐步的發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神有助于學(xué)生自主理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，發(fā)展個(gè)人的技能。比如在講解人教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)-溫度和氣溫時(shí)，教師需要明確具體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的行為表現(xiàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的典型探究活動(dòng)比較多元，學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)最為重要。教師需要關(guān)注對(duì)典型例題的分析，積極豐富學(xué)習(xí)的策略以及手段，明確不同的信息載體。其中圖片視頻音頻的播放取得的教學(xué)效果比較顯著，這一點(diǎn)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的順利過(guò)渡。教師需要提出不同形式的問(wèn)題，讓學(xué)生想盡辦法進(jìn)行分析及研究，提出個(gè)人的猜測(cè)以及不同意見(jiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的前提上，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共同探討的過(guò)程之中明確個(gè)人的學(xué)習(xí)策略。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生尊重事實(shí)意識(shí)的培養(yǎng)。確保學(xué)生能夠始終做到嚴(yán)肅認(rèn)真，在科學(xué)態(tài)度的指導(dǎo)下主動(dòng)與他人實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作?？茖W(xué)探索是客觀(guān)存在的，離不開(kāi)學(xué)生的自主參與以及細(xì)致認(rèn)真，容不得半點(diǎn)疏忽。比如在講解人教版三年級(jí)科學(xué)第四單元《磁鐵》時(shí)，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求規(guī)律和繪制表格，這一點(diǎn)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及觀(guān)察日記，讓學(xué)生全身心的經(jīng)歷整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。很多學(xué)生能夠在分析和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，真正做到實(shí)事求是和自主認(rèn)證，個(gè)人的科學(xué)態(tài)度得到了進(jìn)一步的優(yōu)化和升級(jí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生交流分享

學(xué)生之間的交流分享非常有必要，教師需要先讓學(xué)生理解基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)以及基礎(chǔ)知識(shí)，分析不同科學(xué)學(xué)習(xí)方法的利用要求。將交流方法和探究合作方法融為一體，確保學(xué)生能夠深入了解科學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而在正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀(guān)指導(dǎo)之下，始終保持良好的科學(xué)精神。教師需要關(guān)注不同問(wèn)題處理和問(wèn)題研究之間的相關(guān)性，著眼于公共事務(wù)的處理全過(guò)程，讓學(xué)生在自主合作探究和交流的過(guò)程中獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)互相交流和共同促進(jìn)，個(gè)人的創(chuàng)造性思維和科學(xué)思維得到了增強(qiáng)。教師只需要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)透過(guò)問(wèn)題的表象看到本質(zhì)。表達(dá)了自己不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)站在不同的角度和維度分析和看待問(wèn)題。這一點(diǎn)有助于發(fā)展學(xué)生的多樣化思維，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向偏差。很多學(xué)生能夠自主總結(jié)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)以及不足，在自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上始終堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于學(xué)生在后期自主學(xué)習(xí)使人真正的實(shí)現(xiàn)得心應(yīng)手。教師需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，確保核心技能落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。保障學(xué)生能夠真正做到不斷改進(jìn)和持之以恒，進(jìn)而逐步發(fā)展個(gè)人的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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