發(fā)散式教學，培養(yǎng)歷史學習能力

摘要：當前高中歷史教學常因課時少、任務重而陷入一個怪圈，即教師在課堂上分秒必爭的講解觀點，不斷增加課容量，學生則不假思索地死記硬背，卻因沒有充分理解而導致記憶難，最后進入背不完、不想背的惡循環(huán)。本文主要介紹了將發(fā)散式教學引入歷史課堂，發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：發(fā)散思維;高中歷史;學習能力

發(fā)散型思維的教學對于我國目前的教學模式來說是一種非常新穎，具有很強創(chuàng)造性的教學方法，是根據中職年齡段學生的學習習慣和實際的學習需求出發(fā)，設定出來的有效的教學方法。這種教學方法極其符合學生在學習歷史時的學習需求和學生的思維習慣，通過一種思維方式出發(fā)延伸出多種的思維方式，分散性進行學習拓展學生的歷史知識。在中職歷史課堂教學過程中使用分散式的教學方法可以鼓勵學生積極的發(fā)動自己的思維，讓學生逐步習慣在歷史課堂中處于主體位置，穿滿足每位學生的發(fā)展需求，幫助他們學好中職歷史課。

1.問題引領，主題探究

思始于疑，問題是思考的源頭，在歷史課堂上創(chuàng)設與教材內容相關的問題情境，使學生在回顧真實歷史的過程中，體驗、感悟、發(fā)現、分析、思考，突破時間、空間的限制，在與歷史情景相融合的環(huán)境中透析歷史事件背后的問題。例如，在學習《辛亥革命》時，我沒有就課本按部就班地分析和書寫板書，而是播放了課前我剪輯的電影《辛亥革命》中的幾個重大事件的片段讓學生觀看。動態(tài)的畫面吸引了學生的眼球，為學生展現了革命的歷史背景。同時，我把其中重大的事件制作成PPT，介紹了這些事件的歷史地位及重要意義。在此基礎上，我提出：“大家在電影片段和PPT中都可以看到辛亥革命取得了一些不可否認的成果，但是為什么說它卻是一場失敗的革命呢？”學生結合視頻和PPT及課本展開討論。學生總結說：“經過討論，我們小組認為，雖然辛亥革命通過斗爭沉重打擊了帝國主義在中國的統(tǒng)治，又頒布《中華民國臨時約法》否定了封建專制，從法律上宣布君主專制制度滅亡和民主共和政體確立，同時也推動了民主化的進程，但是從短片中我們也看到了，反帝反封建的革命果實被袁世凱篡奪了，反帝反封建的革命任務沒有完成，所以說是失敗的?！蔽以u價說：“有理有據，但是還不完善，有要補充的嗎？”一個學生站起來說：“我們組補充一下，它失敗的表現還有就是并沒有從根本上改變中國的社會性質?！蔽倚牢康攸c點頭說：“大家分析的很全面，那么我還有個疑惑，你們能告訴我辛亥革命失敗的原因嗎？”在問題的引領下，學生又開始翻閱課本討論探究起來。問題情境的構建，為學生確定了探究的主題和思考的方向，在此指引下學生的思維活躍性被激發(fā)，提高了思考的積極性。同時在聽取別人的探究切入點后，有利于學生及時發(fā)現自己思維的局限性，從而鼓勵學生不斷完善思維的發(fā)散性，提升學習能力。

2.創(chuàng)設歷史情境，提高教學效率

創(chuàng)設一個適合學習歷史的教學環(huán)境，可以大大的幫助學生學習中職歷史知識，更加適合培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對于歷史情景的創(chuàng)設，很大程度上可以幫助學生提高歷史學習能力。所以在日常的中職歷史課堂教學過程中教師就可以通過歷史問題為學生創(chuàng)設相關的歷史情境，從而來豐富學生課堂教學的內容，讓學生在這種情景的引導下來激活自己對于歷史思考的發(fā)散思維。中職生的思維是非?；钴S的，差具有較高的形象思考能力，教師就可以利用這一點通過情景創(chuàng)設來調動學生在學習過程中的情感因素，讓學生在歷史情境下對于歷史問題進行思考和探究，從而幫助他們更深入的探究歷史問題。例如，當學生學習到《辛亥革命》這一課時，教師就可以通過課件為學生在多媒體投影上展現一段記載著相關歷史的視頻資料。讓學生了解在辛亥革命這段歷史期間發(fā)生過什么事情。然后在了解了辛亥革命的大背景之后，教師通過一些具體的問題對學生進行思考引導，為學生創(chuàng)設一個和辛亥革命歷史相關的歷史情境。在這個基礎上學生會對辛亥革命有關的知識有一些更加深入，深刻地了解可以大大的幫助學生掌握辛亥革命的知識。

3.放飛想象，自主構建

葉圣陶先生曾說“教亦多術亦，貴能驗諸身”，高中生在長期應試教育的培養(yǎng)下慣用理性思維，對事諸以嚴謹的方式處理，長此以往不利于學生自身的全面發(fā)展。因此，教師應采用多樣的教學手段，解放學生思想，放飛想象，培養(yǎng)學生自主建構知識體系的能力。例如，在教學《古代商業(yè)的發(fā)展》時，教師在帶領學生學習完基礎知識“市的變遷與發(fā)展”后，為了解放學生思想，采取了從小大家都喜歡的一種表現形式，在提升學習樂趣的同時，夯實學生對知識的理解。我讓學生拿出紙和筆，通過繪畫來展現自己所了解的北宋人的日常生活。這不是簡單的臨摹，而是建立在對北宋時期生活特點的理解上的再創(chuàng)作。如在熟讀課本之后，根據北宋時商人不再受官府的直接監(jiān)控而出現了早市與夜市，就可以勾勒出街道旁商鋪林立與娛樂場所層出不窮的畫面，人們穿梭于街市購買生活物品的繁榮景象。這是對學生知識理解程度和想象力的雙重考驗與鍛煉。它不同于傳統(tǒng)教學中死記硬背這種僵化的教學模式，而是一種讓學生將自己建構的知識體系與創(chuàng)新想法相融合的學習新思路。

四、運用文物，立體感知

文物經過歷史長河而保存至今，它形象鮮明地反映出不同歷史時期的社會活動和生活習慣。它作為歷史的參與者與見證者，要比文字更能引起學生的感悟與興趣。因此，在歷史教學過程中可以結合課本史實運用一些文物，給學生以視覺沖擊，使其通過直接觀察鍛煉形象思維。例如，在講解《中國的古代藝術》中的繪畫一節(jié)時，我在多媒體上投影出著名畫作《清明上河圖》郊外春光嫁娶部分。清晰的線條將人物、場景展現的淋漓盡致。于是我跟學生說：“我們來玩‘我發(fā)現’的游戲好嗎？仔細觀察并指出當時人們的婚嫁習俗與現在的異同?！睂W生們來了興趣，睜大眼睛去看畫中描繪的場景。我們發(fā)現畫中有一支迎親的隊伍，新郎騎著棗紅色的馬走在隊伍前方。新郎前面是勞工抱著新娘的梳妝盒，馬后是挑著嫁妝的腳夫，腳夫后面是新娘坐著的嬌子，嬌子四周用花草裝飾。由此我們發(fā)現古時的婚嫁習俗：男方在迎親時要準備豐厚的聘禮，同樣按照禮尚往來的習俗，女方在出嫁時也會準備豐厚的嫁妝。此習俗一直流傳至今。但是與古時不同的是，當今社會以汽車為代步工具，自然迎親時汽車便代替了隨著歷史長河而退去的花轎和馬。如今，新娘所坐的轎車也像古時的花轎般被裝飾的鮮花環(huán)繞。

作者簡介：

齊娜性別：女籍貫：河北省定州市民族：漢族出生年月：1993.01職稱：中小學二級教師院校：河北民族師范學院 思想政治教育