立足學(xué)科教材　重構(gòu)單元計(jì)劃

嚴(yán)小飛

普通高中學(xué)校體育教學(xué)從“雙基”到“三維目標(biāo)”的教育，再轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)教育，每輪課改都對(duì)學(xué)校體育教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，如今學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，它把以前學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主轉(zhuǎn)變成運(yùn)用知識(shí)技能去解決問題，從而使學(xué)生的關(guān)鍵能力和人格品德得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)三個(gè)必備的要素教師、學(xué)生、教材，學(xué)科教材是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的橋梁，是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)，課堂教學(xué)就是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間對(duì)話的實(shí)踐過程，而單元計(jì)劃是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)有力的支點(diǎn)，本文以研究體育學(xué)科教材為中心，去構(gòu)建新型的、有靈魂的單元計(jì)劃，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最終的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教材? 單元計(jì)劃? 轉(zhuǎn)型與重構(gòu)

一線的體育老師要以單元計(jì)劃為突破口，立足體育學(xué)科教材，去研究每一個(gè)教材內(nèi)容育人的意義，分析每個(gè)模塊教材之間平行關(guān)系和模塊教材內(nèi)每個(gè)知識(shí)技能之間的遞進(jìn)關(guān)系，去促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的單元教學(xué)計(jì)劃，才能有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才有利于學(xué)生在各種不確定的環(huán)境下去解決問題能力的培養(yǎng)。

一、抓住教材整體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律去制定單元計(jì)劃

教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革，就要改變教學(xué)思想，改變教學(xué)模式，同時(shí)迫使教師的知識(shí)觀與教育觀要進(jìn)行梳理，先要立足體育學(xué)科的教材，找出體育教材的技能發(fā)展的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，要在認(rèn)識(shí)和遵循這些運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新構(gòu)建;反之，如果脫離了體育教材技能形成的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，制定出來的單元計(jì)劃就沒有任何價(jià)值，課堂教學(xué)也就失去了教育的價(jià)值，不利于學(xué)生的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。在籃球模塊教學(xué)中，制定單元教學(xué)計(jì)劃一定要從考慮籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，研究籃球各個(gè)技術(shù)動(dòng)作的邏輯關(guān)系，不能把單個(gè)的技能技術(shù)分離出來進(jìn)行教學(xué)，這樣就違背球類運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，更加不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，籃球教學(xué)中最基本技能之一運(yùn)球，運(yùn)球先要有隊(duì)友的接球，你去接球，運(yùn)球的主要目的是什么呢？一是為了突破防守直接攻擊籃筐得分，二是突破后把球分給位置更好的隊(duì)友。這樣的一個(gè)技術(shù)動(dòng)作框架勾畫出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)球技術(shù)同時(shí)，也可以穿插突破分球的技術(shù)學(xué)習(xí)。

籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成和運(yùn)用要貫穿整個(gè)單元計(jì)劃，也是教學(xué)過程中最復(fù)雜最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須積極投入到教學(xué)改革中去，認(rèn)真去分析教材運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，籃球的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作會(huì)隨著整體運(yùn)動(dòng)的能力的提高而變化，也會(huì)隨著年齡、比賽以及身體素質(zhì)的增強(qiáng)會(huì)螺旋式的向上提升，要體現(xiàn)在單元教學(xué)計(jì)劃中去，顯得這個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容十分豐富。

二、優(yōu)化組合教材去制定單元計(jì)劃

教材內(nèi)容一定要服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要去整合優(yōu)化教材，對(duì)教材進(jìn)行選擇性的重組，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)與轉(zhuǎn)型。在球類模塊教學(xué)中，以前的教學(xué)單元計(jì)劃大部分都是把一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制性的分離出來教學(xué)，，老師寫出來的課時(shí)計(jì)劃在核心素養(yǎng)理念下，就是一些垃圾，課堂教學(xué)不過是零星知識(shí)技能的灌輸性的學(xué)習(xí)而已。這樣是不利于課堂教學(xué)的變革，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

在核心素養(yǎng)的視角下，一節(jié)體育實(shí)踐課教學(xué)不能只教某一個(gè)知識(shí)或技能，它不可能培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的核心素養(yǎng)。籃球持球變向突破技術(shù)，就要結(jié)合學(xué)生突破后進(jìn)行如何選擇下一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，去直接攻擊籃筐還是選擇傳球給隊(duì)友，不能用一節(jié)課的教學(xué)去讓學(xué)生學(xué)練習(xí)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，這樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;況且在制定單元計(jì)劃是，要去多考慮技術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力，不能把眼觀只停留在技術(shù)的表面，要把教學(xué)目標(biāo)的視野放在遠(yuǎn)處，這樣制定出來的單元計(jì)劃才是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下要去完成的。

三、挖掘教材興趣點(diǎn)去制定單元計(jì)劃

學(xué)科教材是學(xué)校課堂教學(xué)的中心，是進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的重要媒介。要正確分析去認(rèn)識(shí)教材，找出教材在教材內(nèi)容中學(xué)生的興趣點(diǎn)。經(jīng)過分析籃球模塊教學(xué)中，學(xué)生的兩個(gè)大興趣點(diǎn)是投籃和比賽，要圍繞這個(gè)兩個(gè)興趣點(diǎn)，對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建。

在進(jìn)行籃球持球交叉步突破的教學(xué)時(shí)，就要抓住投籃與比賽這個(gè)兩個(gè)興趣點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以在練習(xí)交叉步突破的時(shí)候，結(jié)合“一防一”的簡(jiǎn)單技戰(zhàn)術(shù)完成突破，最后完成投籃的練習(xí);還可以結(jié)合比賽，在“三打三”或“四打四”的比賽中，制定不一樣的規(guī)則，運(yùn)用持球交叉步突破技術(shù)動(dòng)作完成投籃得4分，在這樣的問題設(shè)置情景下，學(xué)生的腦海里就形成了一種強(qiáng)烈的目標(biāo)感，要在比賽中運(yùn)用這個(gè)技術(shù)動(dòng)作來完成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成在不確定的環(huán)境中遇到問題，想辦法解決問題的能力，而這種行為又是學(xué)生的自覺行為，是按學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)自己去成長(zhǎng)起來的，這樣的教學(xué)就真正進(jìn)入了學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，最終可以影響到學(xué)生的行為和興趣，實(shí)現(xiàn)終身體育鍛煉的意義。

四、提煉教材育人價(jià)值去制定單元計(jì)劃

制定單元教學(xué)計(jì)劃的過程中，充分挖掘體育教材特有的教學(xué)資源，研究每個(gè)教材內(nèi)容存在的價(jià)值與意義，還要研究教材背后的“育人”意義，把教材學(xué)習(xí)與比賽實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來。

在籃球模塊教學(xué)中，傳球技術(shù)是很常見的技術(shù)動(dòng)作，在教學(xué)過程中，不能只是簡(jiǎn)單的教學(xué)生胸前傳球、擊地傳球等動(dòng)作要領(lǐng)，要結(jié)合運(yùn)用傳球在比賽中可以去解決什么問題而進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，傳球的目的就是為了過人，把球傳給位置更好的隊(duì)友，最后讓隊(duì)友終結(jié)比賽得分的目的，以這樣的一個(gè)思維去制定教師的教與學(xué)生的學(xué)，就會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過程具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，讓原本顯得十分枯燥的傳球這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓它活起來了，學(xué)生的練習(xí)也生動(dòng)起來。在體育實(shí)踐課教學(xué)中，要讓學(xué)生知道這個(gè)教學(xué)教材的價(jià)值所在，去挖掘每個(gè)知識(shí)和技能的價(jià)值，再以單元計(jì)劃為為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)出有緊密聯(lián)系著的課時(shí)計(jì)劃，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具

體育教師要在“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)）——單元設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]”，這樣一連串環(huán)環(huán)相扣中去聚焦核心素養(yǎng)展開教學(xué)研究，需要圍繞學(xué)校體育課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎么去做、能做什么，思考課堂教學(xué)的意義。課堂教學(xué)就是解決教材和學(xué)生之間的矛盾，體育教師通過教學(xué)實(shí)踐，通過自己的總結(jié)和發(fā)思，進(jìn)行批判性的選擇組合教材，優(yōu)化教材的功能，篩選出適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教材組合，把教材的內(nèi)容落實(shí)好，把教材提出的問題解決好，再以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出合理的單元計(jì)劃，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，利用多種教學(xué)方法和手段，去搭建教材和學(xué)生之間的橋梁，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終生體育鍛煉的習(xí)慣而努力。

參考文獻(xiàn)：

（1）專著類

鐘啟泉《核心素養(yǎng)十講》[M] 出版地：福建教育出版社 2019：3-11