對小學語文作文“人文性”教學的思考

尤迎春

摘要：在小學語文教學中，作文是其中的重要組成部分?，F(xiàn)階段，小學語文作文教學正在不斷改善，但受傳統(tǒng)教學思想的影響致使改革效果不佳，因此，要加強對小學語文作文教學改革的思考。由于語文學科具有較強的人文性，加強學生的人文性教育有助于提升學生的人文涵養(yǎng)，繼而實現(xiàn)學生綜合素質的有效提高。對此，小學語文教師在教學過程中必須要重視“人文性”，深化對小學語文作文人文性教學的思考。本文將對小學語文作文的“人文性”教學進行思考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;人文性;思考

前言：

相較于其它學科，語文學科具有一定的綜合性，是人與人之間實現(xiàn)交流的重要手段。小學語文是學習語文的初級階段，而作文是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，因此，要加強對小學語文作文“人文性”教學的思考，這樣才能提升小學語文作文教學的整體質量。對于小學語文教師來說，必須要落實對學生的“人文性”教育，不斷強化學生的人文意識，將“人文主義”的教學理念帶入到課堂教學中，從而提升學生的語文作文水平。

一、慎重選擇教學材料，提升學生的認知水平

（一）注重教學材料選擇的新穎性

由于小學生的認知水平有限，語文教師在選擇教學材料時要注重材料的有效性，盡量選取適合學生寫作能力發(fā)展的教學材料，保證作品的多元化和正能量，以此來幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，從而有效提升學生的語言掌握能力。例如，在小學語文五年級人教版第六單元《父母的愛》中，教師要先為學生講解一下作文的寫作意圖，掌握本單元要表達的思想感情，幫助學生體會《父母的愛》中要傳遞的內心情感，繼而使其了解到父母的辛苦。這樣，學生可以充分掌握作文的創(chuàng)作意圖，然后根據(jù)自身的實際情況來選擇適合的寫作道路，有利于提升學生的自主寫作能力。

（二）積累詩詞歌賦

詩詞歌賦是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，經過了長時間的洗禮后，其文學價值十分濃厚，學生通過積累詩詞歌賦可以有效提升自己的文學素養(yǎng)，進而實現(xiàn)寫作能力的提升。詩詞歌賦中包含著各種寫作手法，例如，夸張、押韻等，將其運用到寫作中可以創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

例如，在《山居秋暝》的教學中，教師可以讓學生感悟詩文中蘊含的情感，了解秋天的變化和詩歌的創(chuàng)作主旨，體會作者想要傳遞的思想情感，繼而結合自己的實際生活來進行創(chuàng)作。這樣，可以幫助學生形成熱愛生活的情趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成高潔淡雅的生活情操，讓學生學會用散文化的語言來進行創(chuàng)作，盡可能的描繪出景象的特征，有利于提升學生的想象力，增強他們文章寫作語言的優(yōu)美性，以此來實現(xiàn)學生寫作能力的提高。

二、堅持“以學生為主體”，調動學生的自主性

小學語文教師在進行作文教學的過程中，要明確學生的主體地位，充分發(fā)揮出自身的引導作用，全面調動學生的自主學習性，讓學生依靠自己的努力來進行作文創(chuàng)作，這樣才能切實提高學生的寫作能力。因此，教師要注重教學的多樣性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為，使其可以形成正確的學習習慣，從而掌握小學語文作文課堂教學的主動權。

（一）鼓勵學生自主創(chuàng)作

在小學語文作文教學的過程中，教師要鼓勵學生自主進行寫作，盡量讓學生可以獨立的完成創(chuàng)作，包括對題目的選擇、素材的整理及最后的創(chuàng)作等，為學生提供充足的創(chuàng)作機會，使其可以獨立的完成作文創(chuàng)作，進而準確地傳達出自己的思想情感。在完成寫作之后，教師可以采取同學之間互相批改的方式，讓學生可以了解自己作品的不足之處，同時還能夠起到有效的反思作用，使學生學會用客觀的態(tài)度來看待自己和他人的作品。

例如，在小學語文五年級第八單元的《推薦一本書》中，教師可以讓學生自由討論喜歡的書籍，將書的主要內容分享出來，并說出自己對這本書的看法，看哪一位學生可以把書的特點和優(yōu)點說得具體、生動，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）教學講解的細節(jié)化

小學語文作文教學需要考慮的環(huán)節(jié)有很多，例如，真情實感、主題思想、創(chuàng)新意識等。在這一過程中要盡量做到講解的細節(jié)化，使學生可以有效掌握作文創(chuàng)作的要點，并熟練運用到以后的寫作中。這樣，學生可以提升自身的評判能力，確保對作品評價的綜合性和客觀性，及時發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作過程中的不足之處，進而有效做出改正和修復。通過細節(jié)化的教學講解，學生能夠實現(xiàn)自身寫作技巧的提升，有助于創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章，從而促進學生人文素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)小學語文教學的“人文性”。

三、應用創(chuàng)新課堂的形式

小學語文具有較強的綜合性，其教學內容與日常生活息息相關，為學生營造積極、良好的教學氛圍有助于提升教學質量，進而實現(xiàn)學生想象力、自主學習能力和創(chuàng)造力的提升。因此，教師要注重對課堂形式的創(chuàng)新，不斷拓展學生的想象思維空間，目的是為學生尋找到更多的創(chuàng)作靈感，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，使其可以主動地投入到小學語文作文教學中。

例如，語文教師可以運用多樣化的教學手段，根據(jù)實際的教學內容來展開豐富的教學活動，如，小組辯論賽、故事表演等，利用新穎、多樣的教學形式來豐富課堂教學，讓學生可以更加深刻地感悟到教學內容，同時還有助于建立良好的師生、生生關系。另外，教師還要讓學生留心日常生活中的美好事物，組織學生到課外進行實踐探究，不斷增強學生的觀察力和探究能力，將教學場所拓展到校園外，從而有效拓寬學生的創(chuàng)作空間，有利于積累更加多樣的寫作素材，使其可以創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

結語：

在小學語文作文教學的過程中，教師要充分認識到“人文性”教育的重要性，加強對人文教學的探究和思考，不斷拓寬學生的想象空間，使其可以有效提升自己的想象力和創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)個人文學素養(yǎng)的提高。同時，語文教師要注重實踐與理論知識相結合，讓學生走出課堂，增加作文課堂教學的內容，讓學生可以觀察到周邊的點點滴滴，繼而在此基礎上進行創(chuàng)作，有助于建立正確的價值觀和世界觀，從而推動小學生未來的良好發(fā)展，實現(xiàn)小學語文作文教學質量有效提升。

參考文獻：

[1]張明霞，周孝友.談核心素養(yǎng)觀下小學語文人文性教育問題[J].華夏教師，2020，（9）：17-18.

[2]賴崇紅.小學語文教學工具性與人文性的實踐落實分析[J].赤子，2019，（30）：55.

[3]羅玉炯.芻議小學語文教學中的人文性體現(xiàn)[J].考試周刊，2019，（49）：55.