小學(xué)語(yǔ)文中段作文教學(xué)開(kāi)展方略

吳蔚

摘要：? 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中學(xué)段的作文教學(xué)是這樣的：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！弊魑慕虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的綜合展現(xiàn)，起到承上啟下的作用，對(duì)作文教學(xué)的探索，能夠解決語(yǔ)文教學(xué)中的諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 中段作文 開(kāi)展方略

作文是對(duì)所學(xué)字詞句段的應(yīng)用，對(duì)個(gè)人思想情感的表達(dá)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是對(duì)日常教學(xué)成果的評(píng)估，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的作文教學(xué)存在著許多大大小小的問(wèn)題，直接影響著教學(xué)效果的取得，影響對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，探索科學(xué)合理的作文教學(xué)策略勢(shì)在必行。

一、改變寫(xiě)作方式

（一）拼音寫(xiě)作

通過(guò)用拼音代替一些生僻字的形式，能夠有效解決語(yǔ)言的流暢性，解決不會(huì)寫(xiě)字的問(wèn)題。在中學(xué)段的作文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生和我說(shuō)，老師，我想寫(xiě)某個(gè)內(nèi)容的作文，但是許多字我都不會(huì)寫(xiě)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)過(guò)的文字和詞語(yǔ)是有限的，遇到不會(huì)寫(xiě)的情況是非常正常的，但是我們不能讓這樣的問(wèn)題影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性，阻斷學(xué)生的寫(xiě)作思路。用拼音幫忙，就是一個(gè)最好的方法。比如在進(jìn)行我有一個(gè)夢(mèng)想的作文教學(xué)時(shí)，有好幾位女同學(xué)想學(xué)習(xí)舞蹈，成為一名舞蹈家，在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，但是在寫(xiě)作的過(guò)程中，舞蹈兩個(gè)字不會(huì)寫(xiě)，鼓起勇氣的鼓字也不會(huì)寫(xiě)，這時(shí)候教師就應(yīng)該允許學(xué)生通過(guò)標(biāo)拼音的方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這樣會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更豐富，表達(dá)的情感更真實(shí)，也有助于教師通過(guò)寫(xiě)作了解學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離。

（二）進(jìn)行仿寫(xiě)

對(duì)于中學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行寫(xiě)作的創(chuàng)新意識(shí)和自主能力確實(shí)是不足的，這就需要通過(guò)仿寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)渡，教材中的課文內(nèi)容，都是經(jīng)過(guò)專家精挑細(xì)選的，是有很大的學(xué)習(xí)價(jià)值的，每一段話都是值得字斟句酌的，是有作文技巧的，在學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文后，讓學(xué)生對(duì)課文中的一些優(yōu)美句段進(jìn)行仿寫(xiě)，然后對(duì)一篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)，最后通過(guò)仿寫(xiě)的形式能夠自己完成作文的寫(xiě)作。比如在學(xué)習(xí)諸如美麗的小興安嶺這樣的描寫(xiě)景物的課文后，其中有許多對(duì)景物描寫(xiě)的場(chǎng)景，教師可以要求學(xué)生找出自己最喜歡的一段話，進(jìn)行仿寫(xiě)，并且在課上與大家分享，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這段話，進(jìn)行過(guò)段落仿寫(xiě)后，在學(xué)生掌握了關(guān)于景物的或者細(xì)節(jié)的一些寫(xiě)作技巧后，就可以讓學(xué)生在作文中對(duì)印象最深刻的景色進(jìn)行描寫(xiě)，逐步遞進(jìn)的完成寫(xiě)作的訓(xùn)練，在寫(xiě)作中對(duì)仿寫(xiě)中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，將其內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧。

（三）進(jìn)行寫(xiě)作后修改訓(xùn)練

在小學(xué)階段，不斷進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的主要目的，就是為了讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過(guò)程中，提升寫(xiě)作技巧，如果盲目的進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作能力卻沒(méi)有提升的話，那這樣的寫(xiě)作練習(xí)是沒(méi)有價(jià)值的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)該要求小學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后對(duì)自己的作文進(jìn)行內(nèi)容檢查和問(wèn)題修改，在中年段，小學(xué)生的寫(xiě)作技巧還不成熟，教師應(yīng)該先以身作則，為學(xué)生進(jìn)行示范，教師要多多分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，分享寫(xiě)作文的小技巧，在開(kāi)始的時(shí)候，先在班級(jí)中選擇作文與班級(jí)同學(xué)一起給作文“挑毛病”。通過(guò)這樣的過(guò)程幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查作文的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何檢查作文，如何進(jìn)行相應(yīng)的修改。同時(shí)在分析別人的作文的過(guò)程中，也是學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程。在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)，寫(xiě)作能力也能夠得到迅速提升。在修改的過(guò)程中，也能夠加深自己的印象，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中，避免犯同類的錯(cuò)誤，自我反省的過(guò)程也能夠?yàn)閷W(xué)生提供推敲和斟酌的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容和寫(xiě)作的技巧進(jìn)行更深入的體會(huì)，所以說(shuō)教師要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作后的作文修改過(guò)程，這樣才能有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、積累寫(xiě)作素材

（一）挖掘生活中的素材

寫(xiě)作是對(duì)生活情感的表達(dá)，對(duì)生活中所見(jiàn)事物的重新展現(xiàn)，因此生活就是寫(xiě)作最大的素材庫(kù)，特別是中學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備是很少的，大量的寫(xiě)作素材都是發(fā)生在身邊的事情，看過(guò)的優(yōu)美的風(fēng)景，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，充分利用生活中的豐富素材，指導(dǎo)學(xué)生記錄和感悟生活。比如在進(jìn)行寫(xiě)日記習(xí)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常覺(jué)得日記沒(méi)有可寫(xiě)的東西，教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，去年冬天上課時(shí)，正趕上下雪，我就讓學(xué)生看向窗外，窗外的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，非常美麗，下課的時(shí)候大家可以去觀察一下雪花的形狀，在雪地里大家都在做些什么，操場(chǎng)的雪人都是什么形狀的，在雪中玩耍時(shí)你的心情是怎樣的，這些都可以是日記中的內(nèi)容，我們身邊的每一個(gè)事物，每一種場(chǎng)景，甚至某個(gè)人說(shuō)的一句話，描述出來(lái)，寫(xiě)到日記本上，就是一片內(nèi)容豐富的日記。就像老舍說(shuō)的那樣：“刮一陣風(fēng)，便記下來(lái)了;下一陣雨，你也記下來(lái)。“從生活中積累素材。

（二）課外閱讀積累素材

葉圣陶說(shuō)過(guò)“寫(xiě)作基于閱讀”，閱讀是進(jìn)行積累的重要一步，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到寫(xiě)作技巧。對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)籍來(lái)說(shuō)，范圍是廣泛的，可以是語(yǔ)文課本，可以是經(jīng)典名著，可以是報(bào)刊雜志，甚至是學(xué)生感興趣的漫畫(huà)，這些都是學(xué)生積累素材的途徑。對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)書(shū)籍的分辨能力是欠缺的，教師可以根據(jù)寫(xiě)作要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)目推薦。比如在進(jìn)行我來(lái)編童話的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生列好清單，先去閱讀一些名家的童話故事，來(lái)為之后的童話寫(xiě)作提供思路和參考。推薦學(xué)生閱讀鄭淵潔老師的《皮皮魯傳》;王金波老師《烏丟丟的奇遇》;以及經(jīng)典的《一千零一夜》等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受故事發(fā)展的順序，對(duì)不同童話角色的不同描寫(xiě)方式，聽(tīng)過(guò)童話故事帶來(lái)了怎樣的思考，應(yīng)用到自己的故事編寫(xiě)中，更有選擇性的進(jìn)行閱讀，通過(guò)有針對(duì)性的閱讀，積累童話寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)童話故事的寫(xiě)作思路。

小學(xué)中段的作文教學(xué)，是從寫(xiě)話到寫(xiě)作的過(guò)渡，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，因此如何有效的指導(dǎo)小學(xué)中段的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升至關(guān)重要。本文筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)主體，展開(kāi)了分析，提出了相應(yīng)的知道小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的策略，希望能為今后的寫(xiě)作教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)更好的發(fā)展。

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