淺談提升初中英語教學效率的策略

孔國慶

摘要：開展初中英語教學主要是為了培育學生的學習興趣，提升其思維能力，進而提升學生對英語知識的運用水平?，F(xiàn)階段，在應試教學這個大環(huán)境下，各大中學面臨著很大的壓力，并把這些壓力轉移給學生，使得學生開始嚴格要求自己， 陷入了題海的漩渦當中，在很大程度上限制了學生全面發(fā)展和學習興趣的培育。 中學英語教學不只能夠提升學生自身的語言能力，也能夠開闊學生的視野，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。所以老師需要秉承著以生為本的原則，使得中學英語教學更好的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;教學效率;策略

在進行中學英語的教學時，提升課堂教學效率已是勢在必行，其不只能夠激起學生對于學習的興趣，還是能夠增強學生具有的自學能力，使得學生能夠創(chuàng)新出更多的學習方式，提升學生所具有的英語素養(yǎng)。然而就現(xiàn)階段我國英語的實際情況而言，并不是很樂觀，出現(xiàn)了老師教學辛苦、學生學習很累的情況。立足于此，中學英語老師能夠迎合新課改的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式，提升中學英語的教學效率。

一、強化師生間互動，營造出良好的學習氣氛

良好的學習氣氛是學生做好英語學習的重要前提。以往的英語教學方法通常都是“灌輸式”或是“一言堂”式的教學，老師單方面的去講述，學生只能被動的去聽取和記錄知識，這樣的教學方式會導致課堂的氣氛太過枯燥，制約了課堂上學生自主性的發(fā)揮，致使英語課堂的教學效率難以提升。所以，老師需要摒棄以往教學思想的約束，在課上教學時和學生有效互動，了解到學生實際的學習情況，以及其真實的想法。比如，在教學內容包含水果時，老師能夠這樣向學生提問：“What kind of fruit do you like？”提問的過程里需要帶著微笑，語言輕柔。有的學生回答：“orange.”這時老師就需要帶有驚喜的表情來說：“Orange is also my favorite fruit. I like orange very much.Youaregreat.”這樣簡要的幾句話能夠暫緩課堂上沉悶的氛圍，還能夠縮短老師與學生間存在的距離。因此，老師在英語課上應對創(chuàng)造一些和學生互動的機會，提升學生在課堂上的參與度，體現(xiàn)出學生在學習當中所占據的主體地位。但是，在互動內容上，老師需要做好界限的劃分，課上的互動應與教學目標相吻合的內容，以此來達成提升課堂教學效率的目標，課余時間的互動就能夠開拓互動的范疇，交流更多的學習與生活方面的問題，對學生進行相應的指導與安慰，這樣來提升學生對于英語老師的好感，促進老師教學活動的順利進行。

二、采取多樣化的教學方式，讓課堂充滿趣味性

單一化的教學方式過于枯燥，即使是一個不錯的教學，如果經常運用也會喪失其所具有的魅力。為了調動起學生對于學習的積極性，老師應仔細研究課本，并結合教學內容上存在的差異，像是在初學、鞏固以及復習，需要運用不同的方式，這就需要老師投入更多的精力，持續(xù)展開相應的研究。例如，在講述字母時，26個英文字母看起來并不難，但是要想做到快速且高效的教學，并讓學生覺得有趣，不是所有老師都可以做到的。部分老師只會照本宣科，一次幾個字母，按照順序教學就算完成了。也有的老師把字母做成賀卡來讓學生去進行字母游戲，并以小組的形式來進行排隊比賽，教其演唱字母歌。如此一來學生在更加快速學習同時，自身的觀察能力與反應能力也能夠得到提升，并建立起集體觀念。兩種教學方式所取得教學效果完全不同，前者枯燥乏味，后者則生動有趣。在開始教單詞時，老師能夠借助一些直觀性的教學道具。例如，在復習“pencil，basketball，bus，book”這些單詞時，老師就可以提前將實現(xiàn)準備的小實物、圖片以及模型都放到講臺上，先要求學生去觀看，接著再把其放到講臺之下，并偷偷把一件像是pencil放到黑色的袋子中，然后再拿出來，使用學生已學過的句式進行提問：“What's in the bag？”學生在與經過一番思考后說：“It's a book.”假如回答的不正確，就說：“No， it isn't.”然后再去問另外的學生。What's in the bag？這時學生猜出了正確答案It's a pencil.緊接著老師能夠用“Yes，you are right”這句話來表揚這個學生。這樣在復習單詞的同時，也鞏固句型，鍛煉了學生的聽說能力。此外，老師還能夠組織聽力比賽，看看究竟是誰能夠以最短的時間說出聽到的句子并讀好，這比老師多次反復的閱讀要更加有效，同時也能夠激起學生的學習興趣，使得課堂教學的效率有所提升。

三、推廣合作探究學習，培育學生的質疑精神

學生作為課堂學習當中的主人，是學習過程中的主體。因此在進行中學英語的教學當中，應在培育學生自身英語能力與語言感知能力的同時，重視學生質疑精神的培育，提升學生具有的自學能力與研究能力，讓學生更加全面的發(fā)展，這樣在學習理論知識的時候，也增強了實踐能力。而合作探究這個教學方式能夠使老師實現(xiàn)教學目標，首先學生在溝通過程中能夠對有關的語言知識和技能做進一步的鞏固;其次學生借助合作學習可以形成更好的學習習慣。事實表明，合作探究這個學習方式可以創(chuàng)造出自由且寬泛的語言環(huán)境，能夠深化學生之間的感情，清除學生存在的畏懼心理，培育其團隊合作意識，進而讓學生能夠接受這樣的教學形式。此外，在進行合作教學期間，老師應關注學生本身自學能力與質疑精神的培育，指引學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，試著借助多樣化的方式去解析問題，進而在合作探究當中解決問題。

結束語：總而言之，老師在教學期間首先需要意識到學生才是教學當中的主體，在課上教學時務必要將學生作為中心，彰顯出學生所具有的主體地位，并且還需要借助有效的教學方式來激起學生對于學習的興趣，提升學生在課上的學習熱情，使得學生在學習方面能夠有新的突破。此外，還能夠借助激勵學生、提升學生信心來使學生敢說、敢寫，使得學生能夠在學習期間敢于面對錯誤，鼓勵學生勇于自我突破，使其能夠更為積極的學習英語。

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