新課標下的小學數(shù)學教學生活化探索

王志勇

在小學數(shù)學教學中，我們到底要培養(yǎng)孩子什么？我認為，歸根到底是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，而數(shù)學能力的核心是運用所學知識解決生活中實際問題的能力。想讓學生獲得這種能力，關鍵要讓他們體會到數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)他們的應用意識和興趣。教師應當創(chuàng)造性地挖掘課程資源，讓數(shù)學學習與兒童自己的生活充分地融合起來，將數(shù)學學習納入他們的生活背景之中，進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

以下是自己對新課標下的小學數(shù)學教學生活化的思考和實施。

一、在生活過程中學習數(shù)學知識

在教學中，從學生生活實際出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數(shù)學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”對于這個算理的概括，看似十分的精煉，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小芳帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小芳該怎樣付款？她還剩多少錢？學生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說小芳先付100元，營業(yè)員找回2元，她還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數(shù)學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。

二、捕捉“生活素材”，積發(fā)學習興趣

數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點，學生特點，以及學生的生活情境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就用謎語引入創(chuàng)設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學習新課標，體會學習數(shù)學的樂趣。

又如教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅?！崩蠋煶鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣計算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進行了評價。一節(jié)課在學生積極的思考和踴躍的發(fā)言中結(jié)束了，這樣的課堂學習怎么不會令學生記憶終生??！

三、回歸“生活天地”，提高數(shù)學應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數(shù)學教學如能在具體的生活情境中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣。我們可以將其引入課堂，讓學生接近實際情境的實際活動中去解決數(shù)學問題。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術(shù)語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數(shù)學的優(yōu)越性，體會到數(shù)學與社會的關系，懂得了數(shù)學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

四、設置“生活背景”培養(yǎng)學生數(shù)學意識

當學生掌握了一些數(shù)學知識后，可讓學生充當某些角色，讓他們運用學到的知識去學著安排生活，如學習了求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學生當空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員去測量農(nóng)家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學知識與學生生活實際密切聯(lián)系起來，才能使學生體驗到數(shù)學的美和創(chuàng)造的美。

總之，我認為數(shù)學教師的任務歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如數(shù)學巨匠康托兒所說：“數(shù)學的精髓在于自由.”數(shù)學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數(shù)學教學中處處有生活的道理。數(shù)學課堂只有再現(xiàn)數(shù)學知識與自然科學、人類生活的聯(lián)系，不僅擴大數(shù)學教學的信息量，而且也培養(yǎng)了學生用數(shù)學的意識和各方面的實踐能力，為今后的生活、工作打下堅實的基礎。