初中地理課堂互動(dòng)式教學(xué)策略解析

董瑞清

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也呈現(xiàn)出不斷進(jìn)步的良好局勢(shì)，在初中地理課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用可起到一定應(yīng)用效果。將其應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，可促進(jìn)地理教學(xué)效果的提升，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂。本文將對(duì)初中地理課堂互動(dòng)式教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用展開分析，為地理教學(xué)的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂;互動(dòng)式教學(xué);策略解析

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-103

基于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性難以提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯著降低，在這種情況下運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)策略可打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成?；?dòng)式教學(xué)的開展可形成一種良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效溝通，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的全面提升。在初中地理課堂教學(xué)中可采取問題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)、答記者問互動(dòng)教學(xué)、操作演示互動(dòng)式教學(xué)、小組合作互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)策略，詳情如下：

一、問題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、分享探究精神、自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出新時(shí)代需求的高質(zhì)量人才奠定基礎(chǔ)，所謂“互動(dòng)式”教學(xué)實(shí)際是指在教學(xué)中一切相關(guān)事物的相互影響與作用，例如：課堂測(cè)試互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)互動(dòng)、備課活動(dòng)互動(dòng)，通過互動(dòng)式教學(xué)的開展可充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性作用，同時(shí)還可提升課堂教學(xué)質(zhì)量水平。在初中地理課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方法，通過問題的設(shè)置讓學(xué)生自行尋找答案，因此在地理教學(xué)中，教師應(yīng)選擇便于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：在討論“珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)中西部地區(qū)帶來的影響”，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)問題合理設(shè)置，如：“珠江三角洲自然條件有什么特點(diǎn)？”通過學(xué)生自學(xué)不僅可促進(jìn)其自學(xué)能力的提升，還能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、答記者問互動(dòng)式教學(xué)

除此以外，答記者問互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用頻率較高，在該教學(xué)方式下是由學(xué)生提出質(zhì)疑，而教師或?qū)W生來答疑，該模式可使教師枯燥無趣的教學(xué)氛圍變得更加有趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，掌握更多的地理知識(shí)。例如：在講解《城市化》這一章節(jié)時(shí)，教師可采取合理的互動(dòng)式教學(xué)方法，由于許多學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容缺乏了解，據(jù)此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，在課堂教學(xué)實(shí)施前選擇幾位學(xué)生扮演“教師”，另外幾位學(xué)生扮演“記者”，例如：“記者”可以提出：“城市化特征有哪些？”、“人口的快速增長(zhǎng)，以及生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)城市化進(jìn)程的推進(jìn)起到了怎樣的作用？”通過這種互動(dòng)教學(xué)方式的開展可獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、操作演示互動(dòng)式教學(xué)

在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師充當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，初中地理教學(xué)不僅僅從理論教學(xué)方面入手，還應(yīng)從實(shí)踐操作來開展，由于許多學(xué)生在動(dòng)手操作中常常會(huì)遇到諸多問題，因此教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提升，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在《太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律》內(nèi)容講述中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主操作，對(duì)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行演示，通過學(xué)生的實(shí)踐操作可幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)與概念，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識(shí)，提高了學(xué)生之間的互動(dòng)合作。

四、小組合作互動(dòng)式教學(xué)

在初中地理教學(xué)中小組合作互動(dòng)式教學(xué)可發(fā)揮出一定應(yīng)用效果，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流與合作，首先教師應(yīng)對(duì)問題情境合理設(shè)置，并組織學(xué)生展開討論，通過合作探究對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究，同時(shí)及時(shí)解決相關(guān)問題，通過小組合作教學(xué)的開展可使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。例如：在對(duì)樓蘭故城衰落和消失的原因進(jìn)行討論時(shí)，教師可組織學(xué)生開展合作互動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候等方面進(jìn)行思考，從而得出“人類與自然應(yīng)和諧發(fā)展，堅(jiān)持走上可持續(xù)發(fā)展的道路”。

初中地理課堂互動(dòng)式教學(xué)模式多種多樣，在實(shí)際工作中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)互動(dòng)方式合理選擇，在課堂教學(xué)中摒棄虛假的互動(dòng)，創(chuàng)建真實(shí)的互動(dòng)情境。為了獲得良好的教學(xué)效果，還應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答正確后應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)：“這位同學(xué)回答得真棒”，如若學(xué)生回答不正確，教師應(yīng)展開針對(duì)性引導(dǎo)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，將互動(dòng)式教學(xué)策略應(yīng)用其中，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異加以重視，以此促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，為學(xué)生構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂。在具體選擇中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，以此為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的互動(dòng)式教學(xué)模式，確保學(xué)生獨(dú)立思考能力以及解決問題能力的提升，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)的有序開展。

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