小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究

陳秀芳

摘要：小學(xué)科學(xué)課是一門基礎(chǔ)教育課程，近年來(lái)引起社會(huì)各界對(duì)其的重視，但在實(shí)踐教學(xué)工作中，很多問(wèn)題有待改善。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。在使用兩年的時(shí)間里，我的感觸很深，我覺(jué)得這一教材真正從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從小學(xué)科學(xué)教堂出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求自助探索模式，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究探索的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂;自主探索模式;彈性和開(kāi)放性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

在過(guò)去的小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中，一般情況下使用是灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行深入講解。而這種教學(xué)方式并不能滿足小學(xué)生對(duì)未知事物的探索需求，在一定程度上造成學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

一、 科學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，由于要承受沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，課堂中并沒(méi)有足夠多的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)太少，無(wú)法通過(guò)自主探索的方式去發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理。在大多數(shù)教學(xué)中，教師都是通過(guò)灌輸式的方式向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)，由于教師缺 少親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，無(wú)法從中感受到探索中存在的對(duì)錯(cuò)，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義，從而大大降低了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。教師選擇的對(duì)策要服務(wù)于課堂教學(xué)效果，這就要求小學(xué)科學(xué)教師必須擁有較高的科學(xué)素質(zhì)、牢固的專業(yè)知識(shí)以及掌控課堂的能力。而在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的科學(xué)專業(yè)理論知識(shí)并不扎實(shí)，常采用傳統(tǒng)方式，也沒(méi)有合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

科學(xué)教師在進(jìn)行自主探索過(guò)程中，僅追求教學(xué)效果，并不是立足于學(xué)生的需求以及他們所具有的個(gè)性，這將制約學(xué)生自 主探索能力的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生關(guān)于事物的探索意識(shí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常依賴于教師的灌輸。

二、小學(xué)《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

在使用這一教材中，我感覺(jué)這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺(jué)得這一教材具有彈性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。

課堂導(dǎo)入為一節(jié)課的起始，情景導(dǎo)入的環(huán)節(jié)必不可少，并且教師應(yīng)該在該環(huán)節(jié)的花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，可以通過(guò)情景劇、故事會(huì)、影視劇、游戲等形式開(kāi)展，但是該環(huán)節(jié)也需要控制在一定的范圍。該環(huán)節(jié)旨在增加學(xué)生的興趣，點(diǎn)到為止。在情景導(dǎo)入過(guò)程中，自己觀察其中發(fā)生的情況以及現(xiàn)象，通過(guò)仔細(xì)觀察，把自己心中的疑問(wèn)記錄下來(lái)。在通過(guò)一定的思考之后，提出合理的猜想。小組合作把自己組的猜想整合一下，共同設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的驗(yàn)證方案，該方案在經(jīng)過(guò)小組討論交流之后，可以請(qǐng)教老師一些較為專業(yè)的問(wèn)題。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，在試驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的方案不太合理，可以隨時(shí)調(diào)整自己的方案。在合理的實(shí)驗(yàn)中尋求出答案。最后得出屬于自己小組的答案。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和探究，在經(jīng)過(guò)合作探究之后，對(duì)自己小組的答案進(jìn)行分析整理之后，可以將自己的結(jié)果向同學(xué)展示?？梢赃M(jìn)行討論，分析最終結(jié)果究竟應(yīng)該是什么。教師評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的思路以及創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行，在其專業(yè)方面進(jìn)行指正和點(diǎn) 評(píng)。學(xué)生互評(píng)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思路及方法，能夠?yàn)樽约合麓蔚奶骄刻峁┮粋€(gè)新的思考方法。自我評(píng)價(jià)的目的是找出自己在本次過(guò)程中的不足之處，避免下次出 現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式之一，教師要對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)加以鼓勵(lì)，激勵(lì)他們主動(dòng)探索科學(xué)的秘密，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，在自己的身邊，也有很多科學(xué)知識(shí)需要他們親自探索，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)能接收到科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

賴肖冰， 姜建文， 卞祖武， et al. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素研究[J]. 教學(xué)與管理， 2010（18）：61-62.

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