對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段閱讀教學(xué)的討論

仇婷峰

摘要：在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，以及學(xué)生在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的總體掌握和關(guān)鍵詞語(yǔ)的了解，有利于學(xué)生掌握語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的規(guī)律，為學(xué)生之后開展語(yǔ)文課學(xué)習(xí)和別的學(xué)科的學(xué)習(xí)搞好埋下伏筆。而怎樣設(shè)計(jì)出合乎學(xué)生思維能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生興趣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)呢？文中從小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的閱讀教學(xué)下手，關(guān)鍵從“教師確立正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念”“豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參加興趣”“重視合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建和睦的閱讀文章氣氛”三個(gè)層面探討了閱讀教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)低學(xué)段;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

閱讀文章既是小學(xué)低學(xué)段的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生要想進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)能力，就務(wù)必在閱讀文章上狠下功夫。在順從課堂教學(xué)改革步伐的小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章中，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性慢慢獲得教學(xué)課堂的高度重視，教師也必須利用教學(xué)課堂設(shè)計(jì)來充足吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以依靠教學(xué)課堂這一起點(diǎn)、跳板獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。筆者融合自身在課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)與試著，現(xiàn)將對(duì)于低學(xué)段學(xué)段閱讀教學(xué)的方式共享以下：

一、教師確立正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

低學(xué)段的學(xué)生受年紀(jì)的影響，在一定水平上欠缺自控能力，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的觀念，這也是在小學(xué)低學(xué)段的課堂教學(xué)上學(xué)生好動(dòng)、專注力非常容易分散化的直接原因。教師必須對(duì)于學(xué)生不明白怎樣學(xué)習(xí)的現(xiàn)況開展改善，讓學(xué)生可以從游戲、玩耍的氣氛中擺脫出去，在講課之際，就要學(xué)生確立這節(jié)課的學(xué)習(xí)目地，在持續(xù)的督查中促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，教師能夠 先解讀這節(jié)課涉及到的生詞，讓學(xué)生在教師的領(lǐng)域下先清除閱讀文章中的阻礙。次之，教師根據(jù)音樂的播放視頻來領(lǐng)著學(xué)生開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師：“大家了解剛放的歌叫什么嗎？教師看許多 同學(xué)們都可以跟隨唱?！睂W(xué)生回應(yīng)：“《春天在哪里》！”教師：“大家對(duì)春季的了解多嗎？春季大家見過什么動(dòng)物與植物呢？春天的天氣也是如何的呢？”學(xué)生在課上競(jìng)相回應(yīng)，這時(shí)候，教師就可以引進(jìn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，讓學(xué)生在對(duì)這節(jié)課形成學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上確立自身這節(jié)課的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)。教師：“我們這堂課就討論一下作者是如何描繪的春季，大家能夠 根據(jù)課文內(nèi)容的閱讀文章找找在其中描繪的春天的美景，感受秋天的美好?！?/p>

二、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參加興趣

現(xiàn)階段的教學(xué)方式和教學(xué)方式慢慢豐富，而真實(shí)運(yùn)用于低學(xué)段閱讀教學(xué)的方式還是以教師講、學(xué)生聽為主導(dǎo)，一方面教師充分考慮學(xué)生的年齡影響，非常容易被課上的不相干事情吸引住專注力，因此盡量減少多種多樣教學(xué)方式，另一方面是教師本身的教學(xué)能力受到限制。要想促使閱讀教學(xué)順利開展，教師就務(wù)必從教學(xué)方式的創(chuàng)新下手，讓學(xué)生可以被教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)室吸引住，積極追隨教師的步伐開展課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《千人糕》時(shí)，教師能夠 根據(jù)說故事的方法來為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課搞好埋下伏筆。教師：“孩子們，今日先不學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師來為大家講一個(gè)小故事吧。在小熊寶寶比爾生日的那一天，小熊爸爸從鎮(zhèn)子買回來了千人糕作為禮品。聽到小熊寶寶比爾生日后，森林中的小伙伴們都前去為它慶賀。在送完禮品后，小熊爸爸為他們每個(gè)人分了一塊千人糕。小猴颯颯嘗了嘗說：‘這個(gè)是什么做的呀，太美味了！’小狐貍娜茜說：‘好像是米糕的味兒?！∠蟊咀又v到：‘那米發(fā)糕怎么會(huì)叫千人糕呢？’小熊爸爸在買千人糕時(shí)沒有問，因此也不知道為何米糕會(huì)稱為千人糕?！痹谛」适抡f完后，教師可了解學(xué)生：“大家了解什么叫千人糕嗎？為何米糕又稱為千人糕呢？”利用趣味故事的解讀為這節(jié)課的開展搞好充足的埋下伏筆。

三、重視合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建和睦的閱讀文章氣氛

開展閱讀文章和學(xué)習(xí)必須具有適合閱讀文章的環(huán)境，另外因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的互動(dòng)交流是構(gòu)成課堂教學(xué)的主要成分，教師能夠 根據(jù)有效的合作學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的閱讀文章實(shí)際效果。利用合作學(xué)習(xí)來設(shè)定疑惑，激勵(lì)學(xué)生開展探尋;利用合作學(xué)習(xí)來提出異議，形成學(xué)生的獨(dú)立思考;利用合作學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀文章自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，教師能夠 先就題型來向?qū)W生提出問題，利用積極主動(dòng)的互動(dòng)交流來為學(xué)生的閱讀文章搞好埋下伏筆。教師：“今日要學(xué)習(xí)的是《彩色的夢(mèng)》，大家做了什么有趣的夢(mèng)嗎？”正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，論述自身的夢(mèng)鏡，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯能力。有學(xué)生講到：“曾經(jīng)的我夢(mèng)到自己是一只猴子，之后變成小猴子老大。”也是有學(xué)生講到：“我夢(mèng)見過自身和狗狗交了朋友，他們說的話我還能聽得懂?！痹趯W(xué)生持續(xù)講話的過程中，教師要認(rèn)真聆聽，給與學(xué)生充足的重視，并在適合的機(jī)會(huì)引出來這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在主動(dòng)性被從年代激發(fā)的基礎(chǔ)上開展課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中，教師所擔(dān)負(fù)的人物角色既是課堂教學(xué)的策劃者，也是學(xué)生閱讀文章的引領(lǐng)者，實(shí)際能夠 根據(jù)確立的正確引導(dǎo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，利用豐富教學(xué)課堂方式的運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生參加閱讀活動(dòng)的興趣，利用合作學(xué)習(xí)來為學(xué)生的閱讀文章創(chuàng)設(shè)有益的條件。

參考文獻(xiàn)

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