中職生涂鴉文化研究

摘要：窗明幾凈的教室里整齊劃一的課桌，因為一群個性鮮明的學生，而產生了豐富多彩的課桌涂鴉文化。從課桌涂鴉文化中，我們可以或多或少地了解學生的性格和心理特征，把握學生的動態(tài)，抓住契機，更好地引導和教育學生。

關鍵詞：課桌;涂鴉文化;中職學生

一、課桌涂鴉文化的起源和概念

“涂鴉”一詞源于唐朝，后來逐漸演變成了帶有時代色彩的藝術行為。20世紀后，涂鴉的介質不只是墻壁，其創(chuàng)作形式和內容更加多元化。

課桌涂鴉文化就是學生在課桌上涂寫的內容所映射的文化現(xiàn)象，從60后的“毛主席語錄”到90后的“城管”，每個階段的課桌涂鴉文化都代表了一個時代特征。課桌涂鴉文化也是學生發(fā)表個人情感和不滿的平臺。

當年，魯迅先生因為上課遲到而受到了老師的批評，他就在心里暗暗地下決心不再遲到，并且在課桌的右上角用小刀刻了一個“早”字。這個“早”字時時提醒著魯迅，從那以后，魯迅先生再也沒有犯上學遲到的錯誤了?？梢哉f，魯迅先生是課桌涂鴉文化的鼻祖。

60后的學生由于物質條件的匱乏，往往是幾個學生拼一張桌子，所以沒有形成鮮明的課桌涂鴉文化，頂多就是把毛主席語錄刻在桌子上方便默寫。

70后的學生喜歡刻字來表現(xiàn)對異性的好感。

80后的學生則更為大膽，由于信息傳播領域的不斷發(fā)展，他們接觸到的新鮮事物越來越多，并且性格也更為熱烈奔放，往往喜歡把自己的偶像明星刻畫在課桌上，或是在課桌上抄寫自己喜歡的歌詞、詩句、順口溜等等。

二、中職學生課桌涂鴉文化的現(xiàn)狀

90后的學生相比較80后的則顯得更為性格鮮明，他們的課桌涂鴉文化則更為豐富多彩。按照類型大致可分為以下幾類：

激勵人生：部分學生在自己的課桌上寫著“仰望星空，腳踏實地”、“夢在前方，路在腳下”等激勵自己奮發(fā)向上的警句，讓我們通過一張課桌就能感受到課桌主人是個有夢想的學生，甚感欣慰。也有同學針對自己平時粗心毛躁的壞習慣，特意在課桌上寫了“仔細”、“認真”之類的相當樸實的語言，但是卻是情真意切，讓我們深深感受到了這位學生對自己壞習慣的正視和良好的改正態(tài)度。

書寫愛情：正值青春期的中職學生普遍有早戀的現(xiàn)象，他們或單戀或暗戀或正背著老師和家長偷偷品嘗著戀愛的滋味。所以他們會不自覺地想到很多和愛情這個話題相關的歌詞、詩句來表達自己的狀態(tài)，更有甚者，毫無顧忌地就把對方的名字刻在課桌的角落。我曾在學生的課桌上看見過“想你的夜，多希望你能在我身邊”、“親愛的，你好嗎？”諸如此類的句子。很明顯，這是在表達思念，課桌涂鴉文化泄露了他們內心的小秘密。那么，老師也可以以此為突破口，準確把握學生的心理和動態(tài)，抓住引導和教育的契機。

信手涂鴉：還有部分學生本身有不錯的繪畫功底，喜歡把課桌當畫板，表現(xiàn)自己的繪畫天賦，在課桌上畫些漫畫人物、卡通形象。那么作為老師，尤其是班主任，就可以從中發(fā)現(xiàn)學生的繪畫特長，引導學生積極參與班級建設，比如黑板報、學習園地以及支部園地的制作。

發(fā)泄情緒：中職學生大多對學習興趣索然，積極性不夠，面對一天八節(jié)課很多學生往往是坐不住也聽不進，面對一個月一次的月考，更是深惡痛絕，所以他們常常會把這種不良的情緒發(fā)泄在課桌上?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?分分分，學生的命根”等詞句也是課桌上常見的?！敖癯杏X今朝睡”、“必修選修課接課，老師嘴巴幾時休，暖風吹得同學醉，莫把桌子當枕頭。”這是對乏味和不感興趣的課堂的表白和揶揄。我們也可以從中窺見學生的學習態(tài)度，指導下一步工作。

考試小抄：相比較前面幾種，考試小抄是中職學生課桌涂鴉文化中最常見的類型。學生將此視為他們可以抱的最后一只“佛腳”。不管是文化課還是專業(yè)課，凡是要背誦的文字和公式統(tǒng)統(tǒng)以最簡單的方式用鉛筆抄在課桌上，用完馬上擦掉，準備下一場考試。這種作弊方法也會被應用到平常的默寫上。對于此種類型的課桌涂鴉文化，作為班主任應堅決消滅。如果對于這種考試作弊現(xiàn)象放任自流的話，整個班級的學風將會每況愈下。

中國文人自古就有提筆隨處題詩的習慣，即興而發(fā)。中國古人在扇子上、驛道、楓橋、瓷器……有感即題，可能這是浪漫的中國人的一種文化積習吧，年幼的魯迅不也曾在桌上刻了一個“早”字來鞭策自己嗎？所以我認為不能一味批責學生，而是要對他們的心理進行細細分析。

三、建設積極健康的課桌涂鴉文化

“課桌涂鴉文化”作為一種文化而存在，有其獨特的價值和豐富的內涵，它在一定程度上反映了學生成長的煩惱，折射出他們的內心世界。

對于課桌涂鴉文化，老師們一直以來持反對意見的比較多。“要課桌，要文化，不要課桌涂鴉文化”。大多數(shù)人認為，課桌是公共財產，課桌面就應該干干凈凈，纖塵不染，不提倡在課桌上亂涂亂畫。

但是我認為課桌涂鴉文化并非傳統(tǒng)印象中的污染課桌，它是一種設計，體現(xiàn)出學生的個性和心理狀態(tài)。每個學生都是鮮活的個體，太多的統(tǒng)一反而顯得刻板，如果無法保證他們每個人都能做到保證桌面干凈的要求，何不放手讓他們自主去設計自己的課桌，將自己的桌面打造成一張生動形象的個性名片？我認為，適當?shù)胤砰_課桌這個領域其實在管理上無傷大雅。當然，我所說的課桌涂鴉文化并非漫無目的的亂涂亂畫，而是有設計、有講究的，能夠充分體現(xiàn)學生主觀能動性的有益行動。

課桌涂鴉文化也是班級文化的組成部分，當我們走進教室時，即使教室空無一人，我們依舊可以感受到學生的氣息，通過他們的桌子，一眼便可以識得課桌的主人。教師還可以在班級里開展桌面設計比賽，通過學生的自評和互評，推選出桌面設計優(yōu)勝獎。并且將學生這方面設計、繪畫、文字、排版的才能進一步放大，發(fā)揮在班級黑板報、信息園地、支部園地、學習園地等板塊的制作。相信此時的學生，很樂意為整個班集體貢獻自己的力量，因為他在這過程中收獲到了自信和成功的體驗。這樣的活動不僅激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣，而且增強了班集體的凝聚力。

參考文獻：

[1]校園涂鴉文化的結構功能分析[J]. 劉敏，路冠軍.? 內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版）. 2014（04）

[2]大學校園課桌文化的社會學解讀[J]. 郝婷婷.? 老區(qū)建設. 2018（14）

作者簡介：

竺青，浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校。