基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)探究

張祖輝

摘要：在如今的初中語文課堂中，進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都要著非同一般的意義，以往的單篇閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生吸收的東西非常少，而且也起不到學(xué)以致用的效果，老師的教學(xué)水平也一直得不到有效提高。而整本書閱讀教學(xué)就能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生的整體素質(zhì)也能夠增強(qiáng)，也有利于促進(jìn)老師專業(yè)能力的提升，因此整本書閱讀教學(xué)要真正地落實(shí)下去。下文主要從兩個(gè)方面來談。一是基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，二是基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)策略。本文主要分析基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)探究

關(guān)鍵詞：整本書;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-035

引言

閱讀整本書，對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要意義。從閱讀內(nèi)容方面來看，整本書閱讀對(duì)于拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離、加深學(xué)生閱讀的深度、培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀有積極影響。而從閱讀方式方面來看，因?yàn)閷W(xué)生需要閱讀的內(nèi)容多、能夠獲得更多的信息量，學(xué)生在這個(gè)閱讀過程中能夠自行探索出屬于自己的閱讀方式心得。對(duì)于整本書的閱讀，學(xué)生們必須要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用閱讀方式、獨(dú)立思索，才能將整本書完全閱讀。否則面對(duì)整本書，體味不到之中樂趣，只會(huì)越來越煩躁。

一、基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段的學(xué)生和老師都面臨著巨大的升學(xué)壓力，因此整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施困難重重。首先就是閱讀量不達(dá)標(biāo)，造成這種情況的主要原因是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，剩下的大多都是碎片化時(shí)間，很少有整體時(shí)間去閱讀整本書，久而久之就沒有整本書閱讀的意識(shí)了;其次就是閱讀內(nèi)容太過于膚淺化，我們實(shí)施整本書閱讀的目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中有深刻的體會(huì)，但如今很多學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容非常的盲目，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)越來越受學(xué)生的歡迎，經(jīng)典文學(xué)常常無人問津?；诖爽F(xiàn)狀，老師就要起到一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行整本書閱讀，還要幫助學(xué)生選擇具有閱讀意義的書籍。

二、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段教師在上課時(shí)還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還是只對(duì)學(xué)生解釋文章中句詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的要求，不能滿足教學(xué)改革的目的。這樣的教學(xué)方式也不能讓學(xué)生深刻了解文章的意思，導(dǎo)致學(xué)生不能了解文章的內(nèi)涵。造成這些現(xiàn)象的原因就在于教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研究以及剖析，不能深刻理解文章中的情感。這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師教的學(xué)習(xí)，缺乏理解分析文章的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境，漸漸失去學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，所以教師的教學(xué)方法必須加以改變。教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生語文素質(zhì)的提升，以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，而不是以講解知識(shí)為目的教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題

在上課前，教師要充分備課，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。現(xiàn)階段新的教學(xué)模式還在探索階段，所以教師在教學(xué)時(shí)很多教學(xué)方式還留存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的影子。不能說傳統(tǒng)教學(xué)就不好，傳統(tǒng)教學(xué)中也有好的方面，但是教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式，如果教師在課堂上只是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)思考。教師教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了取得更好的教學(xué)效果，讓課堂更豐富多樣。而且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整上課的進(jìn)度，靈活變換教學(xué)方式，這樣才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

三、基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

在如今的初中語文課堂中，老師要有效進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)，就需要先培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，而不是讓學(xué)生被老師強(qiáng)迫著去進(jìn)行整本書的閱讀。俗話說“興趣是最好的老師”，那么老師就可以基于此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生設(shè)置閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如朗讀、表演、寫作等等，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，這樣也可以提高學(xué)生的閱讀量。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

以往的傳統(tǒng)語文教學(xué)忽略了閱讀教學(xué)的重要性。教師通常都是采取“填鴨式”教學(xué)，單方面將語文知識(shí)傳遞給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生差異性的重視，更沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。這也導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)閱讀的現(xiàn)象，抑制了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在日常教學(xué)中可以嘗試將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語文課堂。教師要做好課堂的組織者與引導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑及遇到的困難，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。另外，教師要在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠的自主閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作水平。

結(jié)束語

對(duì)于整本書的閱讀行為，主要是在課外進(jìn)行，并不能在課堂上進(jìn)行。語文教材的內(nèi)容格外重視課文對(duì)于課外閱讀的輻射作用，對(duì)于每一節(jié)課堂內(nèi)容都會(huì)在無形之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而為課外閱讀提供全新的思路，成為整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)框架。并非所有的整本書閱讀都能夠?yàn)閷W(xué)生提高核心素養(yǎng)，只有教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x自己喜歡的整本書，才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在生活中通過真實(shí)的場(chǎng)景來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，通過閱讀能夠反映出現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)場(chǎng)景。由此以來，不僅促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，而且能夠更好的提升學(xué)生的溝通能力。

參考文獻(xiàn)

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