朱愛玲

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的一門重要課程，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，在新課程改革背景下，探討在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是十分必要的?；诖?，本篇文章對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-022

引言

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，又是小學(xué)生學(xué)好語文的重要條件。同時，良好的語文閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生綜合能力的提高，更有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、推行個性化興趣閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上都存在差異，每個學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)都略有不同。教師在日常授課過程中秉持公平公正的對待每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，確保學(xué)生的個性化閱讀能夠順利進(jìn)行。教師要盡可能為每個學(xué)生建立興趣閱讀檔案，針對每個學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師基本上不考慮學(xué)生的閱讀興趣強(qiáng)行進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)完成度不高。教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)策略，將學(xué)生被動閱讀者角色轉(zhuǎn)變成個性化興趣閱讀角色。每個學(xué)生都能閱讀自己所感興趣的內(nèi)容，在快樂中閱讀，在閱讀中積累，在積累中形成良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在個性化興趣閱讀中收獲閱讀和成長的喜悅，教師通過對學(xué)生個性化閱讀興趣的分析整理完善學(xué)生的信息檔案，針對學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)出的閱讀習(xí)慣進(jìn)行針對性教學(xué)訓(xùn)練。提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，一切的教學(xué)活動要以興趣為基礎(chǔ)，確立學(xué)生個性化發(fā)展的前提下督促學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，我們正生活在一個信息化發(fā)展的時代，不只人們的日常生活變得信息化，我們的教學(xué)模式也在逐漸信息化。我們在教學(xué)過程中逐漸運(yùn)用到很多當(dāng)今信息化時代的產(chǎn)物，比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，它的出現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，還有利于學(xué)生的思維得到拓展。我們在課堂上利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生閱讀思維的建立。我們利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生看到對文章不同角度的理解，激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，我們生活在一個信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅方便了人們的生活，還讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識。課本上的學(xué)習(xí)是有限的，我們利用互聯(lián)網(wǎng)能學(xué)習(xí)的課外知識是無限的。為了讓學(xué)生的知識面得到拓展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。我們在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的課外知識，還能讓他們更多角度地體會到文章所表達(dá)的情感。

四、實(shí)施細(xì)讀教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力并不是很高，在某些課文的傳統(tǒng)文化理解感悟與學(xué)習(xí)掌握上可能不到位，這有礙于其文化傳承與理解這一核心素養(yǎng)的形成。因此，教師課堂上應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，對課文的語句、段落的表面意思和隱藏在文字背后的中華民族優(yōu)秀的民族精神進(jìn)行深入品讀和思維聯(lián)想，從而促使學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容、思想情感等，形成一定的審美能力、閱讀理解能力。如講《狼牙山五壯士》一文時，文章贊揚(yáng)了五壯士無畏犧牲、英勇就義的愛國情感。由于很多小學(xué)生不了解革命歷史，加之自身的理解能力有限，不能透徹地理解這部分情感，對五壯士的感情和文章要表達(dá)的思想缺少良好的理解感悟能力。對此，筆者在課堂上讓學(xué)生精心細(xì)讀課文，并為學(xué)生介紹了有關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)想狼牙山五壯士發(fā)生的歷史背景，這樣便于解讀課文內(nèi)容，品味文字表現(xiàn)出的五壯士不畏犧牲、勇于革命的民族精神，從而形成良好的民族精神文化理解能力。

五、興趣閱讀與習(xí)作相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

大部分學(xué)生通過興趣閱讀提升自我認(rèn)知水平和閱讀能力，但是部分學(xué)生卻將興趣閱讀作為一種課余時間的“消遣”。教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣閱讀為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)做鋪墊，但是部分學(xué)生曲解了教師的本意。其將課余時間全部用來“興趣閱讀”，沒有花費(fèi)時間和精力進(jìn)行實(shí)踐活動，也從不按照教師的要求記錄閱讀筆記，單純的將閱讀作為一種娛樂。這部分學(xué)生閱讀范圍廣闊，閱讀速度較快，但是都是娛樂式的“淺閱讀”?；旧喜惶骄孔髡叩拿鑼懯址ê颓楦?，只是沉溺于作者描述的故事中，仿佛一個人天天看電影的人卻從不思考。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)是學(xué)生必須掌握且熟練運(yùn)用的一種綜合能力。因此，小學(xué)語文教師可以通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可把語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀活動豐富、閱讀方式運(yùn)用等有效結(jié)合起來，多途徑、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展這一最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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