初中語文生活化作文教學(xué)的實踐探析

陳芳春

摘要：如何消除學(xué)生對寫作文的恐懼心理，把“要我寫”變成“我要寫”而且“寫得好”，是當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)亟待解決的重要議題。筆者在教學(xué)中踐行生活化的寫作，取得了不錯的效果。本文僅結(jié)合自己的實踐，簡要論述初中語文生活化作文教學(xué)，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;題目;語言訓(xùn)練

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-014

著名教育家葉圣陶先生說“生活如泉涌，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然地流過不停?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達到比較豐富的程度，就會產(chǎn)生寫作的沖動。因此，在寫作中我們首先要把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。著名作家孫犁也說過：“作家不是在教室里培養(yǎng)出來的?！?/p>

一、題目布置生活化

如果想讓學(xué)生關(guān)注生活，教師就要先關(guān)注生活，用生活化的命題引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活。在題目的布置上，盡量不用已有的題目，或者直接從中考題中搜尋一個，而是貼近生活去命題，接近熱點去命題。前幾年，我們比較重視學(xué)生的發(fā)散思維，重視學(xué)生作文的多元化，“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，所以我們大多以話題作文的命題方式為主。但是，對于一些低起點的學(xué)生而言，話題寬泛，以至于他們不能迅速縮小范圍寫出真生活。所以命題作文或者半命題作文應(yīng)該是初中生作文訓(xùn)練命題的主力軍?！皶r間都去哪兒了”和“就這么任性”曾經(jīng)風(fēng)靡全國，我就以“——去哪兒了”“就這么任性”作為題目讓學(xué)生作文。而在假期則布置寫《假期印象》，要求同樣簡單：記內(nèi)容、悟內(nèi)涵。學(xué)生把自己寒假的觀察如實記了下來：除夕到了，鄉(xiāng)下有個習(xí)俗，吃年夜飯要請逝去的老人，天兒剛黑，我就跟著爸爸爺爺一起去公路旁邊請老爺爺老奶奶，草紙伴隨著火焰跳動起來了，我和爸爸爺爺一人三炷香神色莊嚴的進了門，我注意到一個小細節(jié)，走進來時，爺爺用一根躺在地下的木棍擋住了門，我好奇地問爺爺，爺爺說這是為了留住老爺爺老奶奶吃飯。我不禁微微一笑，這已經(jīng)不是一種習(xí)俗，而是人們的一種精神寄托。你看，因為有了生活化的題目，學(xué)生對生活關(guān)注細致，文章自不在話下了。

二、語言訓(xùn)練生活化

在作文批改中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡單的記錄生活，卻不會形象地書寫生活。他們只是生活的傳聲筒，卻不是一個合格的記錄者。我把對比指導(dǎo)運用到作文教學(xué)中，讓學(xué)生用詞去造不同的句子來表達相同或不同的感情，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的精妙。

比如，我引導(dǎo)學(xué)生去表達我的傷心委屈和感激，不能用“哭”字，不能直接寫心情，卻要表達我哭的程度。我先示例：1.我的淚在眼眶里打著轉(zhuǎn)，卻不敢放肆。2.有兩行冰冷的水從臉頰劃過，悄無聲息。3.頓時，滾燙的淚水如洪水般沖破了束縛，泛濫了。學(xué)生深切感受到了文字的魅力，傳神入情，生動之至。然后再拋出一個命題讓學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生就會有的放矢，不覺得難了。文章寫得具體方能生動，運用生動的描寫，使用恰當(dāng)?shù)男揶o均能為文章增色不少。記得一個學(xué)生在文中寫自己不聽媽媽的話，淋了雨，結(jié)果第二天真的感冒了。他在文中這樣寫：第二天一醒來，我感冒了。他想用這個事實來反襯自己的任性，但是這一句話僅僅就是一句簡單的記敘。指導(dǎo)中，我運用對比引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感悟什么是描寫，什么叫刻畫：第二天一醒來，我想像往常一樣來個鯉魚打挺，可誰知我渾身乏力，剛抬頭就重重的壓了下去;鼻子里也像堵了一塊棉花，讓我覺得憋悶。唉呀，不好，我感冒了。具體的動作描寫、心理描寫和比喻就讓語言形象了，生動了。作為初中作文訓(xùn)練，只要能讓學(xué)生關(guān)注了自己的生活、書寫了生動的生活，語言自然有了感情！

三、寫作評價生活化

首先，教學(xué)評價體系方面應(yīng)該要多樣性，即多種教學(xué)評價手段相結(jié)合。中學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)多采用定性評價的手段和及時的課堂評價，課堂評價是學(xué)生與老師之間的一個教學(xué)相長的過程。中學(xué)教師對學(xué)生表現(xiàn)進行及時評價和反饋，有利于學(xué)生在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點和不足，避免出現(xiàn)因作文間隔時間長，而導(dǎo)致學(xué)生期待教師反饋的興趣減弱甚至消失的問題。定性評價要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作某一方面的進步，如字跡、結(jié)構(gòu)布局、寫作態(tài)度，詞句的運用等等。只要學(xué)生在其中的一個方面有所進步，教師就要抓住時機鼓勵表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作的自信心和積極性。

其次，評價的內(nèi)容要生活化，多給中學(xué)生鼓勵性的生活詞匯，而不是那些文縐縐、千篇一律的評語，如語言流暢嫻熟，文化功底深厚此類隔靴搔癢的評語。中學(xué)生處于心靈敏感、渴望社會認同的特殊時期，較為期待教師的表揚和鼓勵。教師應(yīng)更多地利用生活化的評價詞句：如作文結(jié)尾處抒發(fā)你的思考和感悟會使你的文章更加出彩。

另外，家長參與到寫作評價的體系。家長作為學(xué)生的第一任教師、生活和成長的第一見證人，最為了解孩子的性格品質(zhì)、最為熟悉孩子的生活習(xí)慣，家長可以就孩子在生活中學(xué)習(xí)中成長的點點滴滴的進步做出鼓勵性的評價，更能調(diào)動中學(xué)生寫作的熱情。

綜上所述，生活化的寫作，要布置生活化的題目，開展生活化的語言訓(xùn)練，并給予學(xué)生生活化的評價。當(dāng)然，初中語文生活化寫作絕不僅僅限于筆者提到的這幾點，希望諸位能夠在教學(xué)中不斷探索，真正促進學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻

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[2]荀愛雙.捕捉生活即景指導(dǎo)即興作文[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011（05）.