高中語文詩詞鑒賞少教多學(xué)策略實(shí)踐探究

摘 要：古詩詞鑒賞一直是高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！吧俳潭鄬W(xué)”是近年來被重提和重視的科學(xué)教育理念。但在學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的前提之下，如何實(shí)現(xiàn)高中詩詞鑒賞的少教多學(xué)？在分析筆者所遇詩詞鑒賞教學(xué)之難題后，將從詩詞的“積累、感悟、運(yùn)用”等層面提出在具體學(xué)情之中如何實(shí)現(xiàn)高中詩詞鑒賞少教多學(xué)的相關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：古詩詞鑒賞;少教多學(xué);詩歌暗示性;積累;感悟;運(yùn)用

于漪老師說過：“哪一門學(xué)科能有語文那樣的靈動(dòng)蘊(yùn)藉，哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩。”而詩詞鑒賞又恰是語文學(xué)科中最富有靈動(dòng)蘊(yùn)藉，最斑斕多彩的那個(gè)部分。詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶。學(xué)生可以從詩詞學(xué)習(xí)中豐富情感，培養(yǎng)審美能力，也能更了解中國文化，熱愛中國文化。然而我們?cè)谠娫~教學(xué)中卻遇到了諸多問題，我們的學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞總是望而生畏。何故？我們的古詩詞教學(xué)，或是課堂模式守舊，或是過分追求應(yīng)試效果，使得學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞缺乏興趣。

改用一句廣告語，“并不是每個(gè)學(xué)生都是武亦姝”。學(xué)情的束縛，令我一直在尋求一種讓古詩詞教學(xué)事半功倍的方法。而少教多學(xué)是近年來常被人提及的教學(xué)方法：“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

“少教多學(xué)”的理念古已有之?！秾W(xué)記》中提出，《論語》有言，“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄熬又逃饕?道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！边@些話表明教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，打開他們的思路，而不告訴他們現(xiàn)成的答案，以便給學(xué)生留下思考的余地，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使智慧和思維能得到真正的發(fā)展。細(xì)細(xì)想來，現(xiàn)代教育何嘗不是如此。我們?nèi)绻褂锰铠喪浇逃?，學(xué)生還沒想好摸透，我們又開始帶著他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，他們?nèi)绾文軐W(xué)得好呢？

悉心研究之后，我發(fā)現(xiàn)少教多學(xué)亦能結(jié)合我們的學(xué)情運(yùn)用在課堂之中。只不過，必須改動(dòng)著用，創(chuàng)造性地用。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，我們?cè)谏俳潭鄬W(xué)之前，要先教會(huì)他們各種閱讀方法，有時(shí)候甚至要以多教來促進(jìn)少教。以下我粗淺地談?wù)勎以诠旁娫~教學(xué)中摸索出來的幾種方法。

一、曲徑通幽，引導(dǎo)學(xué)生掀開詩歌神秘性面紗。

在唐宋詩詞中，有許多以含蓄、寄托的語言來表達(dá)主題思想，這種含蓄、寄托的表現(xiàn)方式叫做詩詞的暗示性。恰是詩詞的暗示性在學(xué)生和詩詞之間掛了一條面紗，使得學(xué)生對(duì)古詩詞失去興趣，對(duì)古詩詞鑒賞失去信心。因此，古詩詞的少教多學(xué)，首先要幫助學(xué)生掀開詩歌神秘性的面紗。

人教版語文必修五中，有一篇林庚先生的《說“木葉”》。這篇文章便提到了詩歌的暗示性特征。上完這篇課文之后，我趁熱打鐵，上了一堂名為《鑒賞詩歌讀懂始——淺析古詩詞語言的暗示性》的公開課。從詩歌的標(biāo)題、作者、注釋、意象以及關(guān)鍵語句等因素，與學(xué)生一起去掀開詩歌的神秘性面紗。這些因素都是比較容易入手的，但學(xué)生因?yàn)闊o法總結(jié)鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，沒有抽絲剝繭的能力，無法從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論，因此他們?cè)阼b賞詩歌時(shí)總是霧里看花。高二下學(xué)期，我們要學(xué)習(xí)人教版的《中國古代詩歌散文賞析》。這本書的前三單元都是古詩詞鑒賞。在學(xué)生們準(zhǔn)備“沖鋒陷陣”之時(shí)，教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)地與學(xué)生一起總結(jié)出這套理論。學(xué)生掌握了一套鑒賞的方法，就像上陣殺敵的將軍握有武器一樣。從此在古詩詞鑒賞領(lǐng)域，學(xué)生便有了自信。

二、強(qiáng)調(diào)詩詞積累，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源?！边@句話既提出了少教多學(xué)的理念，也強(qiáng)調(diào)了積累的作用。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“書讀百遍，其義自見”，由此可見，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感、提高鑒賞能力的有效途徑之一。陸游“功夫在詩外”的精辟見解，更是告訴我們：學(xué)生的文化素養(yǎng)、生活閱歷、審美情趣等等，在古詩詞鑒賞時(shí)起著舉足輕重的作用。因此，學(xué)生古詩詞文化的積累，對(duì)于我們以少教多學(xué)之方法來提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的理念，應(yīng)為首要之策略。

但是，之前談到，我們的學(xué)生對(duì)古詩詞本身就沒有興趣了，如何能主動(dòng)去積累呢？因此，在少教多學(xué)之前，教師仍有一個(gè)重要的任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生去積累古詩詞。

盲目地印發(fā)材料推薦學(xué)生閱讀、背誦，甚至設(shè)置考查機(jī)制：這些傳統(tǒng)方法已經(jīng)行不通了。因此，教師在推薦學(xué)生閱讀、背誦時(shí)應(yīng)考慮時(shí)代因素，加入讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。比如臺(tái)灣美學(xué)大家蔣勛評(píng)說唐詩宋詞的系列作品：《蔣勛說唐詩》、《蔣勛說宋詞》。這兩本書將詩詞鑒賞娓娓道來，講解透徹，似乎是一次愉悅的心靈出走，好看，好讀，好美。講座式的評(píng)論文章，學(xué)生讀得津津有味。這樣的積累，學(xué)生是在輕松中獲得的。再如《三聯(lián)生活周刊》主編朱偉撰寫的《微讀節(jié)氣》。他將詩詞歌賦以節(jié)氣來進(jìn)行梳理，又和生活中的吃喝玩樂結(jié)合來進(jìn)行闡述，且均以不超過140字的微博體來描述，非常適合我們的學(xué)生閱讀鑒賞。我推薦學(xué)生購買這本書，或去閱讀他的微博。在課前三分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己所得。一個(gè)學(xué)期之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能分享朱偉的作品，還能主動(dòng)去找其他的詩歌作品?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，先積累，再鑒賞，我們的學(xué)生在古典詩歌鑒賞閱讀中猶如擁有了精良的武器。

三、追求生動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生快樂地鑒賞詩詞

我們傳統(tǒng)的詩詞鑒賞猶如填鴨，學(xué)生聽得似懂非懂，因?yàn)閷?duì)詩詞鑒賞失去了熱情。因?yàn)槲覀円非笊鷦?dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生快樂地鑒賞詩。例如，我曾為了提高學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，努力地去學(xué)習(xí)如何用閩南語朗誦和演唱詩歌。各類方言都是古漢語的活化石，因此，用閩南語來演繹古詩詞，不僅別有一番韻味，亦能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的理解。再如，我在講授李清照的《聲聲慢》時(shí)，提前半個(gè)月去學(xué)習(xí)了昆曲《李清照》中演員對(duì)《聲聲慢》的深情演唱。在戲曲的嘔啞嘲哳中，學(xué)生在文本鑒賞之前便能體會(huì)到《聲聲慢》中李清照的憂愁。在這樣的渲染中，學(xué)生更能夠體會(huì)詞人的思想情感，從而更可以準(zhǔn)確把握詞人所要表達(dá)出的種種內(nèi)容。另外，教師還可以能過多媒體教學(xué)方式，導(dǎo)入動(dòng)畫，甚至部分電視劇的片斷都可以拿來促進(jìn)學(xué)生的詩詞鑒賞。學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時(shí)，我便將電視劇《李后主》中李后主與小周后分別場面放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)其詞的了解就更加具象了。再如，《離騷》的學(xué)習(xí)，一直都讓很多學(xué)生覺得古奧難懂。常常是“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”（陶行知語）。學(xué)生對(duì)問題一知半解卻無從問起，師生間缺少有效互動(dòng)。我課前讓學(xué)生知人論世之后，將自己代入到屈原的生活中去，然后用自己的語言，自己的情感創(chuàng)作改編《離騷》，將其改編為現(xiàn)代散文。艱澀的古詩，變成了有趣的改編內(nèi)容。這樣的課堂便實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)。

追求生動(dòng)的教學(xué)過程，借助多樣的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的課堂里鑒賞詩詞，能夠使使學(xué)生深入理解古典詩詞，激發(fā)他們的熱情，促使他們?cè)谡n后也積極地去進(jìn)行詩詞鑒賞。

四、帶著學(xué)生進(jìn)行古詩詞的創(chuàng)作，將古詩詞融入現(xiàn)代語境

高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”積累、感悟，之后便是運(yùn)用。當(dāng)然，這是高要求了。我曾以為這在我們的學(xué)情中，是不可能實(shí)現(xiàn)的。直到微博出了一個(gè)詩歌接龍的熱帖。原博以“我有一壺酒，足以慰風(fēng)塵”進(jìn)行有獎(jiǎng)詩歌接龍，引發(fā)了網(wǎng)友的詩詞創(chuàng)作熱情。而我將這件事情在課堂中告知學(xué)生，并將該場詩詞接龍的部分優(yōu)秀篇目及自己的創(chuàng)作分享給學(xué)生之后，我們的學(xué)生居然主動(dòng)要求也參與這樣的詩歌創(chuàng)作，并讓老師和同學(xué)點(diǎn)評(píng)。雖然我們的學(xué)生寫不出“我有一壺酒，足以慰風(fēng)塵。盡傾江海里，贈(zèng)飲天下人”這樣的作品，甚至有的學(xué)生作品中還出現(xiàn)了文法錯(cuò)誤，但那一次的詩歌接龍比賽使畢業(yè)十載的我感到了莫大的職業(yè)幸福感。在這之后，這種比賽一直都在延續(xù)。今年的三月份，我們帶著學(xué)生出去春游。春游之前，我們正在學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》的詩歌部分。于是，我對(duì)平行班的孩子們說，要求他們以詩歌體裁寫一篇游記，字?jǐn)?shù)不限，打油詩也行。學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，哪怕是平時(shí)連周記繳交都要三催四請(qǐng)的學(xué)生都按時(shí)交過來了。我在課后與學(xué)生談天，了解學(xué)生詩歌創(chuàng)作熱情的由來。通過對(duì)學(xué)生的了解和近階段教學(xué)成果的研究，我想，學(xué)生能將古詩詞體裁作為表情達(dá)意的手段，原因大致有三：一是詩詞中博大精深的文化底蘊(yùn)對(duì)人的影響是十分深刻的，而這些傳誦千古的名言佳句會(huì)從情感深處觸動(dòng)學(xué)生，潛移默化地塑造著他們的文化素養(yǎng)。二是我們的古詩詞教學(xué)取得了初步的成功。學(xué)生完成了積累與欣賞這兩個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，自身的古詩詞有了一定的積淀，使得他們有了創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感。三是作為教師的我，平時(shí)時(shí)常將自己的作品分享給學(xué)生。我的作品和古人的作品相比，顯得稚嫩多了，但都是些具體生活的分享，更接近我們的現(xiàn)代語境。我還會(huì)將古人詩句化用到自己的詩歌作品中，但表達(dá)的是現(xiàn)實(shí)中的心情，或是寫一寫打油詩以體現(xiàn)生活之樂趣。學(xué)生在我的分享中，逐漸覺得古詩詞和我們的距離并不遙遠(yuǎn)，便也勇于嘗試了。厚顏試舉一二例佐證之：

無題（配下午茶圖）

天乍晴，日又暖，人倦人乏人還懶。蓬頭趺足沙發(fā)，晴光浸浴微汗。終日踏紅塵，浮利枉勞神。打住、打住，樽前風(fēng)月閑，不癡不怨亦不嗔，且陶陶，樂盡天真。

清平樂日暮紅霞

紅霞穿暮，停車旋凝佇。西天驚嗔青山蕪，星光街衢火樹。

蟹與蝦來我饞，酒須飲上半壇。微末愁來作甚，推杯換盞清歡。

捷克教育家夸美紐斯也渴望少教多學(xué)，從而讓學(xué)校可少些無謂的辛苦，多些快樂而有趣的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生自發(fā)自愿地和我分享他們創(chuàng)作的古詩詞作品時(shí)，我感受到了少教多學(xué)的魅力，我感受到了教學(xué)生涯以來一直在追求的職業(yè)幸福感。

綜上所述，沒有一種教學(xué)方法，可以一蹴而就地使我們的教學(xué)獲得成功。葉圣陶先生說，“教，是為了達(dá)到不需要教?！蔽蚁?，我離這樣的境界還很遠(yuǎn)。但葉圣陶先生還有另外一段話一直在激勵(lì)著我：“教師當(dāng)然須教，尤宜致力于‘導(dǎo)’……導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也?！弊钅┮痪淇偸窃诎割^提醒著我。古詩詞教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。我希望學(xué)生們能通過古詩詞閱讀鑒賞來反芻自我，提升自我，成為一個(gè)有良好修養(yǎng)、豐富內(nèi)心的人。如何實(shí)現(xiàn)高中詩詞鑒賞的少教多學(xué)？在這條探索的路上，我只是一個(gè)初探者。而我的夢(mèng)想是，當(dāng)我的學(xué)生們踏上工作崗位后，古詩詞可以成為他們生活中最亮的那一顆星！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

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作者簡介：林黎黎（1983.11-），女，福建廈門人，漢族，廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。