思維導圖在高中地理教學中的應用探究

米維兵

摘 要：在新課程改革背景下，高中面臨巨大的挑戰(zhàn)，學校越來越重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思維導圖是一種擴展思維的學習工具，將教材中復雜的知識制成圖表或者相關的知識圖片，應用在課堂教學中能有效提高學生思維創(chuàng)造力。高中利用思維導圖開展地理課堂教學，學生通過思維導圖制作，將復雜地理知識進行梳理，能增強學生對知識的理解，內(nèi)化知識，加深記憶程度，形成知識體系，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;教學應用

思維導圖將圖片與文字相結合，將各種知識之間的隸屬關系或遞進關系表達，將知識關鍵詞與圖片做成以及鏈接，是學生理解新知識的一種方法。思維導圖能幫助學生整合知識點，利用學生記憶習慣，活躍學生左右腦，完善學生記憶方式。同時思維導圖通過邏輯關系將不同的知識點進行整合，學生在應用時，能有效培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)潛能。思維導圖與地理教學的融合，既能將教材知識有效整合，又能幫助教師開展高效率的課堂教學。

一、思維導圖應用在高中地理教學中的價值

（一）培養(yǎng)學生的地理思維

思維導圖應用在教學中，能有效提高學生的思維創(chuàng)造力。學生學到的知識較多，只有利用好學習工具，才能將學到的知識全部吸收。利用思維導圖學習，學生在繪圖過程中既能增強學習興趣，又能進一步將知識進行整合，使學生知識記憶程度加深。同時，思維導圖能將教材前后知識點有效整合，理解知識的因果關系，明確知識的來龍去脈，使學生形成一個更為完整的知識體系。

（二）提高學生團結合作能力

思維導圖屬于一種實用性的學習工具，教師和學生都可以利用思維導圖的方式對知識點進行整理。由于高中地理知識在整理過程中需要耗費大量的時間，教師利用分組學習的方式引導學生對問題進行討論。在分組時，要考慮學生的學習能力以及知識理解能力，才能確保學生的相互搭配合理。在小組協(xié)作討論中，學生從小組中聽到不同的觀點與看法，既能提高學生的對所學的知識掌握，又能拉近學生之間的關系。由此來看，思維導圖的繪制過程十分重要，能夠通過整理和完善知識框架，同時也能提高學生團隊合作能力。

（三）擴大學生知識面

地理作為文科高考考試科目，多數(shù)學生只重視基礎知識的機械性記憶，往往使所學的內(nèi)容條塊割裂，不能與實際生活聯(lián)系起來，知識面狹窄，思路打不開。學生按照知識邏輯關系繪制思維導圖，在掌握基礎知識的基礎上，能進一步聯(lián)想到相關的自然、社會經(jīng)濟等方面各種生活體驗、親身經(jīng)歷，使知識“活”起來，拓寬自身知識儲備量，更多的將課外知識應用到地理問題的解決之中。學生只有豐富的知識積累，在理解的過程中才能進一步在生活中應用知識。由此來看，思維導圖的應用，在一定程度上傳統(tǒng)課堂學校的不足，提高學生的求知欲。

二、思維導圖應用在高中地理課堂教學中的具體措施

利用思維導圖能進一步提高高中地理教學課堂的趣味性，激發(fā)學生的地理學習興趣，同時也能擴展學生的思維方式。高中地理教學課堂的開展，從課前預習、課堂教學、課外活動三方面入手，思維導圖應貫穿整個地理教學之中，由此才能確定教學重點，有針對性的培養(yǎng)地理思維素養(yǎng)。以《人教版高中地理必修一》中“冷熱不均引起大氣運動”為例開展思維導圖教學。

（一）思維導圖下的課前預習

課前預習在一定程度上能夠幫助學生對新知識開展初步了解，課前預習也是地理課堂開展的重要一環(huán)，學生在課前預習前不應只簡單閱讀教材，而是應該充分利用自身的思維方式，了解教材知識。學生利用思維導圖進行課前學習，能為學生提供一個準確的預習目標。學生在制作思維導圖時，需要緊跟教材內(nèi)容，準確理解大氣受熱過程以及熱力環(huán)流，結合教材圖示嘗試對教材重點知識進行總結。圖1為大氣受熱簡圖，學生在制作簡圖之后，在課上學習知識時，通過知識學習將簡圖補充，完善知識體系。

（二）思維導圖下的課堂教學

課前預習在一定程度上能夠幫助學生預先了解教材知識。學生在課前預習時應制定預習目標，才能掌握學習重點。目前學生在應試教育的影響下，思維固定化較為嚴重，在課前預習時，抓不住學習重點。教師只有注重這一問題，利用思維導圖活躍學生思維，才能幫助學生提高學習水平。學生可以將重點問題標注，在課堂上向教師提問。在課堂教學時，學生在自己制定的思維導圖上進一步添加更多的知識。教師在理解教材的基礎上，制定相關的思維導圖，按照導圖目錄對知識進行詳細講解。教師在課堂教學時，需要將熱力環(huán)流氣壓變化情況復雜知識點教授給學生。學生在教師的講解下，能夠進一步了解大氣受熱過程，同時將學到的知識進一步完善自身的思維導圖，不斷完善自身的認知體系。在課堂上以學生為中心，采取分組方式，激發(fā)學生的求知欲，使學生之間分享自身制定的思維導圖，從而使學生了解到不同的想法，促使學生的學習方法更加完善。

（三）思維導圖下的課外活動

由于學生學業(yè)壓力較大，為進一步幫助學生加深課堂記憶，在課下活動時，利用思維導圖幫助學生梳理知識，學生在反復觀察的過程中，能夠更加深入記憶。教師在教學過程中可以點撥教學重難點，明確知識主線，確保學生課后利用思維導圖復習有效性。在課后活動中，學生可以先根據(jù)各自的理解制作思維導圖，然后，同學之間相互比較導圖的差異，一起探討問題，查缺補漏，完善知識。教師可以收閱比較，對思路清晰，導圖的制作優(yōu)秀的學生給予充分肯定和鼓勵，在班級展覽，增強學生學習的成就感和自豪感，在一定程度上能激發(fā)學生對地理學習的興趣，形成一種比學趕幫超的學習局面。

結束語：綜上所述，高中教育在新課改的影響下，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。為有效改善學生思維固化問題，利用思維導圖進一步激發(fā)學生的求知欲，活躍思維。將思維導圖應用在教學中，幫助學生梳理知識，培養(yǎng)學生的思維邏輯創(chuàng)造力。思維導圖作為一種新型的教學方式，既能提高教學質(zhì)量，又能為學生提供一種新的學習方法。高中學校只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，應用新型的教學方式，才能在提高教學質(zhì)量的基礎上，進一步培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。

參考文獻

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