高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的意義與實(shí)踐途徑分析

熊志剛

摘 要：通過(guò)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠較好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)的乏味、枯燥、抽象等感受，以精簡(jiǎn)的視頻、圖畫(huà)、文字向?qū)W生展示物理知識(shí)，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面接受知識(shí)，降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與物理課程的教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究了微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)、高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的意義以及微課在高中物理中實(shí)踐的途徑，以此與廣大讀者探討提高物理課程教學(xué)質(zhì)量的最佳方法。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);微課;實(shí)踐途徑

微課是一種隨著現(xiàn)代科技技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的新型教學(xué)方式，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用使得傳統(tǒng)教育中存在的空間、時(shí)間限制得到極大的改善，為教育教學(xué)的改革帶來(lái)了新的方向，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。高中物理課程是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，尤其是理科學(xué)生，物理課程的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至直接影響他們的去向。但是，對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，高中物理課程顯得比較枯燥、乏味，而且抽象，所以物理課程的學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍不理想。通過(guò)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠較好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)的乏味、枯燥、抽象等感受，以精簡(jiǎn)的視頻、圖畫(huà)、文字向?qū)W生展示物理知識(shí)，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面接受知識(shí)，降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

僅從“微課”的字面意義上去理解，我們可將其理解為“簡(jiǎn)短的課程”[1]。本文中所說(shuō)的“微課”是指利用多媒體技術(shù)將知識(shí)以簡(jiǎn)短的視頻、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、音頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，主要包括知識(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。微課的制作一般是基于某個(gè)重、難點(diǎn)知識(shí)，將知識(shí)形象、生動(dòng)、直觀的展示出來(lái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，還能避免時(shí)間、空間上的限制。于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比，“微課”主要有三個(gè)方面的特征，即時(shí)間段，一般只有幾分鐘，甚至幾十秒，更容易被學(xué)生接受和喜歡;內(nèi)容精煉，微課呈現(xiàn)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，且在知識(shí)的呈現(xiàn)上也十分精確，在簡(jiǎn)短的內(nèi)容中可以呈現(xiàn)出大量的知識(shí)信息;時(shí)間、空間的限制很少，微課可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地在移動(dòng)終端上學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的主要意義表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先，顯著提高學(xué)習(xí)效率。微課以簡(jiǎn)短、精煉的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，而且讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到極大的沖擊感，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的興奮情緒，在學(xué)習(xí)和思考知識(shí)時(shí)的精力會(huì)更加充沛。其次，顯著提高注意力。微課的應(yīng)用中，聲音、圖片、視頻等的使用較多，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)存在明顯的差異，呈現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生的吸引力更強(qiáng)，所以，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中[2]。然后，激發(fā)了學(xué)生的思維潛力。微課的應(yīng)用讓以往比較復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生的思維跟隨者微課中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式變得更加活躍，再加上信息時(shí)代，相同的知識(shí)可以從不同的角度去理解，從而拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)終端自主接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，避免了教師反復(fù)地講解物理知識(shí)，減少了教師的教學(xué)任務(wù)，使得教師有更多的時(shí)間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐途徑分析

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)研究與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率十分重要，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的預(yù)習(xí)只是自主去閱讀教材，簡(jiǎn)單思考教師提出的問(wèn)題，甚至許多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致課堂的聽(tīng)課效率受到影響，學(xué)習(xí)成績(jī)也不佳。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，課堂上需要接受的知識(shí)信息也比較多，所以比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，影響其課堂學(xué)習(xí)效率[3]。將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)緩解，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供指引，而且能夠?qū)⒓磳W(xué)習(xí)的知識(shí)高效概括出來(lái)，幫助學(xué)生形成基本的學(xué)習(xí)思路和留下比較深刻的印象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，就能較好地跟上教師的步驟，降低學(xué)習(xí)壓力，從而建立比較穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，高中物理教材中，《機(jī)械能守恒定律》這一章的知識(shí)點(diǎn)非常抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確理解其中的知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。在應(yīng)用微課后，教師可提前將下一次課要講解的知識(shí)點(diǎn)制作成微課形式并發(fā)到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用吃飯、上廁所、等公交車或睡前的幾分鐘預(yù)習(xí)課程，讓學(xué)生提前對(duì)“機(jī)械能守恒定律是指在只有重力或彈力對(duì)物體做功的條件下（或者不受其他外力的作用下），物體的動(dòng)能和勢(shì)能（包括重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能）發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變”有一定的認(rèn)識(shí)，從而在正式學(xué)習(xí)時(shí)減少迷茫、懵懂的情況，使得他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加清晰。

2.微課在物理課程重難點(diǎn)中的應(yīng)用

對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，高中物理課程的學(xué)習(xí)給他們的感受就是抽象、復(fù)雜、難以理解等，這也是許多高中生不喜歡物理課程的重要原因。因此，高中物理的教學(xué)需要改變學(xué)生對(duì)物理課程的這一認(rèn)知，讓物理知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)、易于理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。微課的應(yīng)用中，以聲音、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式向?qū)W生展示物理知識(shí)，且學(xué)生在接收這些知識(shí)信息時(shí)需要花費(fèi)的時(shí)間較短，從而其學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，他們的思維更容易沉浸在對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解中，長(zhǎng)此以往，他們所積累的物理知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)物理課程也會(huì)更加簡(jiǎn)單[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“單擺”的知識(shí)時(shí)，課堂上教師利用微課向?qū)W生展示單擺的運(yùn)動(dòng)路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，吸引學(xué)生的注意力;然后在接下來(lái)的教學(xué)中以單擺的運(yùn)動(dòng)路徑為背景，向?qū)W生介紹與單擺相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);在講授完成后，及時(shí)為學(xué)生布置課堂練習(xí)，并利用微課幫助學(xué)生將此次課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)回顧一遍，幫助學(xué)生理清思路，夯實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

3.微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

高中物理課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，其中的許多知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，但是，部分知識(shí)點(diǎn)雖然也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證，卻不能由學(xué)生去實(shí)際操作，或者不具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的材料，從而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。而實(shí)驗(yàn)作為幫助學(xué)生探究物理知識(shí)、掌握物理知識(shí)的重要方式，雖然許多實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生去實(shí)際操作，或者老師進(jìn)行課堂演示，但是教師可利用微課向?qū)W生展示模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)操作模擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)》中的“磁場(chǎng)”這是由物理學(xué)家法拉弟通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，但是就當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)室情況，根本不能向?qū)W生展示與磁場(chǎng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而不利于學(xué)生對(duì)“磁場(chǎng)”的理解。在應(yīng)用微課后，教師便可以利用微課視頻來(lái)向?qū)W生展示磁場(chǎng)的存在形式，讓學(xué)生觀察微課中的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)深入理解磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，從而降低知識(shí)的抽象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，高中物理課程的學(xué)習(xí)給他們的感受就是抽象、復(fù)雜、難以理解等，但是，物理課程對(duì)于學(xué)生的高考與今后的發(fā)展十分重要，學(xué)生不得不掌握一定的物理知識(shí)。通過(guò)應(yīng)用微課，課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課程，提前對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握和理解，從而減少課堂的聽(tīng)課壓力;而課堂上的應(yīng)用使得相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的解析更加清晰，知識(shí)點(diǎn)的展示生動(dòng)、形象，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用更是良好地彌補(bǔ)了無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或演示的遺憾，大大提高了物理實(shí)驗(yàn)的可操作性與觀察性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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