基于高考實驗題對高中物理實驗課有效教學(xué)的探討

周增先

摘 要：本文將對高考實驗題對高中物理實驗課有效教學(xué)進行分析，主要是基于高考物理實驗真題，結(jié)合當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改進對策，希望以此調(diào)動學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)積極性，為物理教師提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：高考實驗題;物理實驗;有效教學(xué)

前言：物理實驗是高中物理教學(xué)中一部分重要組成，同時也是物理教學(xué)基礎(chǔ)，而近年高考物理對學(xué)生實驗?zāi)芰疾煲步o予一定的重視，因此本文基于高考實驗題對高中物理實驗課教學(xué)進行探討。

一、以2019年高考理綜物理全國2卷為例

某小組利用圖（a）所示的電路，研究硅二極管在恒定電流條件下的正向電壓U與溫度t的關(guān)系，圖中V1和V2為理想電壓表;R為滑動變阻器，R0為定值電阻（阻值100Ω）;s為開關(guān)，E為電源。實驗中二極管置于控溫爐內(nèi)，控溫爐內(nèi)的溫度，由溫度計（圖中未畫出）測出。圖（b）是該小組在恒定電流為50.0uA時得到的某硅二極管U-1關(guān)系曲線?；卮鹣铝袉栴}：

（1）實驗中，為保證流過二極管的電流為50.0uA，應(yīng)調(diào)節(jié)滑動變阻器R，使電壓表V1的示數(shù)為U1=___mV;根據(jù)圖（b）可知，當(dāng)控溫爐內(nèi)的溫度t升高時，硅二極管正向電阻___（填“變大”或“變小”），電壓表V1示數(shù)___（填“增大”或“減小”），此時應(yīng)將R的滑片向___（填“A”或“B”）端移動，以使V1示數(shù)仍為U1

（2）由圖（b）可以看出U與t成線性關(guān)系，硅二極管可以作為測溫傳感器，該硅二極管的測溫靈敏度為=___*10-3V/0C（保留2位有效數(shù)字）.

二、評點

高考物理試卷仍以力電作為主要內(nèi)容，本題主要考察的是電學(xué)實驗二極管電阻變化關(guān)系、動態(tài)電路等，重點考察學(xué)生對問題的邏輯推理、信息加工等能力，要求學(xué)生根據(jù)題中已給出的情境，并利用所學(xué)知識來構(gòu)建與之相應(yīng)的物理模型，考察學(xué)生對模型的建構(gòu)能力，通過分析二極管溫組信息，考察學(xué)生對實驗原理的理解能力、推理能力以及對知識遷移的能力，通過已給條件以及圖像進行計算，對學(xué)生有一定的要求。

三、當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析和對策

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前高中物理實驗課來講，普遍存在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，例如很多教師子啊實驗教學(xué)時，害怕學(xué)生沒有理解所學(xué)實驗，或者是擔(dān)心學(xué)生在進行實驗時出現(xiàn)各種錯誤，這時候教師就會從實驗原理、實驗步驟，直到實驗結(jié)果進行細致講解，之后由學(xué)生根據(jù)教師所講進行操作，這也就使得物理實驗教學(xué)存在以下幾方面誤區(qū)：其一，在教學(xué)方法上，教師過于注重對實驗講解和模擬，多數(shù)時候要求學(xué)生背實驗，很少親自進行實驗操作;其二，在實驗內(nèi)容上，重視驗證性質(zhì)的物理實驗，忽視探究性實驗;其三，學(xué)生在進行小組實驗時，教師沒有完全放手由學(xué)生進行實驗;其四，在實驗結(jié)果上，大多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付教師檢查，實驗報告雷同現(xiàn)象嚴重，使得實驗教學(xué)流于表面形式進行。

（二）分析原因

其一，很多高中物理教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，過于重視物理實驗教學(xué)中的知識驗證，沒有給予培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力方面的重視以及實驗中學(xué)生之間的實驗交流和學(xué)習(xí);其二，在高考中，物理書面表達形式與平時學(xué)習(xí)中實踐操作存在矛盾，使得大多數(shù)教師和學(xué)生認為重要的在于動筆實驗，這也就引發(fā)出講實驗比做實驗重要，而背實驗比講實驗重要這種思想;其三，做好物理實驗耗費時間多，不論是什么樣的實驗，都需要教師和學(xué)生耗費一定時間準備好實驗所有環(huán)節(jié)，而當(dāng)前高中學(xué)生作業(yè)普遍多，解決這一問題存在困難。

（三）解決對策

1、課前階段，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生準備實驗

利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗教學(xué)準備，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生做好兩房main的學(xué)習(xí)準備，物理知識準備和學(xué)生自行對實驗進行思考以及理論探究，在實際教學(xué)前，針對即將進行的實驗提出自己的看法，而不是直接進行實驗，要求學(xué)生帶著對實驗的疑惑進行實驗。例如《加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系》教師作這樣的導(dǎo)學(xué)案：實驗?zāi)康氖鞘裁矗繉嶒炐枰牟牧?？如何改變小車受力？等等，首先要求學(xué)生簡單書面回答，教師要對學(xué)生的書面回答進行批閱，否則就會將本節(jié)課實驗流于表面形式，沒有起到良好的教學(xué)效果。

2、課中階段

其一，理論課，主要安全在實驗操作之前，主要對實驗器材、原理、操作過程進行講解。其二，實驗課，保證有充足時間，最大限度保證整節(jié)實驗課是在理論指導(dǎo)下學(xué)生自行操作，很多教師在實驗課上講解實驗，留給學(xué)生自己動手的時間不多，無法切實完成，另外若時間充足的情況下，可要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過實驗反映問題，弄清其中存在誤差的原因;學(xué)案引導(dǎo)在實驗中很關(guān)鍵，除要求學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，還應(yīng)該附上坐標紙，方便學(xué)生進行數(shù)據(jù)處理，同時教師也要設(shè)計一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對實驗全過程進行思考;在實驗過程中，教師要充分發(fā)揮自身作用，幫助學(xué)生解決實驗過程中遇到的問題，同時也可有效督促學(xué)生做好物理實驗，做好相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的測量、填寫等。教師可用手機相機記錄學(xué)生實驗過程，為下節(jié)課實驗點評做準備[1]。

3、課后階段，鞏固所學(xué)

一方面要求學(xué)生填寫實驗報告，認真處理實驗數(shù)據(jù)，要求學(xué)生沒人上交一份實驗報告，并針對數(shù)據(jù)處理得出相應(yīng)結(jié)論，同時要針對實驗中存在的問題進行思考，總結(jié)實驗中需要注意的地方和改進的地方。

總結(jié)：綜上所述，本文基于高考例題，從多個角度進行探究，在未來物理教學(xué)中，應(yīng)該重視提升學(xué)生動手以及實驗探究能力，提升對物理實驗學(xué)習(xí)興趣，真正提升學(xué)生物理實驗素養(yǎng)。

參考文獻

[1]胡曉雄，徐志燕.基于高考實驗題對高中物理實驗課有效教學(xué)的思考[J].物理教師，2017（12）.