高中地理課堂練習的針對性初探

孫潔

摘 要：針對性是課堂練習有效性的關(guān)鍵，針對性涵蓋很多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往決定了練習的設(shè)計和設(shè)置;當然課堂練習的多元化題型是不能忽視的，多元化代表了知識呈現(xiàn)的多面性;題海戰(zhàn)術(shù)不是學習效率提高的最佳選擇，核心是落實練習在課堂教學中的價值。

關(guān)鍵詞：針對性;有效性;課堂練習;題目選擇

在地理課堂教學中，教師是課堂教學的引導者，學生是課堂教學的主體，課堂是師生互動學習的主陣地，教師的目的是將定量的知識在有限時間內(nèi)，盡可能有效又實用地傳遞給學生，練習題就成為萬千教師將將理論與現(xiàn)實聯(lián)系的敲門磚。除了教師以外，試題的作用也被廣大家長、學生放大化，只要題目會做了就行，試題泛濫、題目代替知識講解成為家校雙方追逐的方式方法，不在于題目本身的質(zhì)量，而是關(guān)注題目的數(shù)量，大海中淘金的思想根植于學生的觀念中，那么試題能否起到拋磚引玉的效果，引出的是等待你探索的山水相間的大自然，還是已經(jīng)布置好的標準房間，針對性就成為練習設(shè)計的關(guān)鍵所在。課堂練習的針對性涉及到教學過程的方方面面，下面我就對練習的針對性選擇方向談?wù)劚救说南敕ā?/p>

1、教學內(nèi)容的針對性

教學內(nèi)容可以劃分為基本概念、基本規(guī)律和原理、探究活動、延伸拓展等，例如高中自然地理部分：季風環(huán)流（是大規(guī)模盛行風隨而發(fā)生變化）這一概念的學習，與這一概念相似的是海陸風（近地面風隨晝夜發(fā)生變化），教師可以從時間和空間兩個維度上引導學生進行對比，進一步可以內(nèi)化為熱力環(huán)流和大氣環(huán)流的區(qū)別和聯(lián)系;“設(shè)置問題：我國季風氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響？”屬于拓展衍生內(nèi)容，教師可以展示北回歸線上大陸東西兩岸的景觀圖片信息，鼓勵學生結(jié)合實際說出自己的想法，由此可見，同一節(jié)課表達的內(nèi)容是多樣的，不能一概而論，練習要采取不同的方式激發(fā)學生的興趣點。

2、教學主體的針對性

同一內(nèi)容針對的學生也有很大差別，不同年級、同一年級不同層次班級、每個班級又是眾多多元而個性的學生組成，層次較好的班級可以在基礎(chǔ)練習的基礎(chǔ)之上選取遷移概括類題目，層次較差的學生可以選擇概念和知識理解類題目。例如自然地理部分：水資源合理開發(fā)利用，師生共同總結(jié)概括水資源短缺的原因后，華北春旱是全國缺水最嚴重的地區(qū)，教師可以利用單選或綜合題目思考其形成的原因，層次好的學生可以進一步引入臺灣島、新加坡水資源短缺進一步對比歸納，如果學生對以上問題反饋較好，教師還可以引入無流國主要分布在阿拉伯半島的原因，根據(jù)學生的掌握程度進行層層遞進?？偠灾?，教師教學過程中要量力而行，既要照顧到普通學生基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和理解，又要避免程度好的學生吃不飽的狀況。

3、評價體制的針對性

宏觀上現(xiàn)行權(quán)威的評價有高二學業(yè)水平考試、全國普通高考，微觀上每學期的期中和期末考試，對知識的難易程度、知識容量要求有很大區(qū)別。高一年級未進行文理分科，如何讓地理知識普惠理科生，又能為文科生做好文科生做好學習鋪墊，高二年級文科學生面臨學考和未來高考教學雙重壓力，放低姿態(tài)抓學考還是放眼高考進行一輪學習，亦或是兩者兼顧。不同評價機制下對同一內(nèi)容要求是不一樣的，高一學生選擇題目可以偏重于基礎(chǔ)，眾多科目壓力下學生可以得心應(yīng)手的掌握，理科生課堂練習注重知識的記憶和理解，一個重點知識后面跟進一道相應(yīng)的基礎(chǔ)試題，文科意向的學生也是不容忽略的，可以增加一些稍有難度試題，使得學生認識之間的關(guān)聯(lián)性，例如城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)中工業(yè)區(qū)布局在城市外圍、交通沿線地帶，在這兩個大的原則背景之下文科生需要拓展工業(yè)分布的區(qū)位條件，并且結(jié)合圖文材料綜合分析應(yīng)用，體會工業(yè)布局的三大效益：經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益，進一步展開到具體工業(yè)部門分布選擇，將知識進行串聯(lián)，減少碎塊式練習。

4、不同復習階段的針對性

高考指揮棒下，文科班學生的學習分為一輪、二輪和三輪復習，一輪復習注重基礎(chǔ)的理解和分析，二輪復習重視原理和知識的遷移應(yīng)用，三輪側(cè)重于內(nèi)容的延伸和拓展。人文地理部分中城市化的表現(xiàn)這一知識點，一輪復習推倒出城市化是由城市人口及其比重增多、城市數(shù)量增加、城市用地規(guī)模擴大，圖2.16長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展進一步總結(jié)城市等級體系不斷完善，城市的概念推出勞動力由第一產(chǎn)業(yè)向二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，展示城市化發(fā)展過程變化圖推出由孤立城市發(fā)展為城市群和城市帶等等內(nèi)容，二輪復習中引入人口遷移對城市化表現(xiàn)形成的推動力力量，從而落實我國改革開放以后出現(xiàn)的民工潮現(xiàn)象，三輪復習通過材料分析認識到我國從2004年以后出現(xiàn)了農(nóng)民工返鄉(xiāng)，民工荒的到來。認識到學習是一個動態(tài)過程，需要長期的反復補充和論證。

針對性落實以后，練習的呈現(xiàn)也是教師必須要考慮的，教師往往有種錯覺，做得題目越多，難題越多，學生越增加見識，以題目代替知識的呈現(xiàn)和拓展，課前檢測練習、過程評價練習、復習鞏固練習，殊不知量不等于質(zhì)的提高，給予學生充分的時間進行知識沉淀，知識的后味感也很重要;單選題目、判斷題、探究題、綜合應(yīng)用題、活動題等多樣化題目呈現(xiàn)，有目的進行歸類選擇，一塵不變意味著沒有創(chuàng)新;題目本身具備難易程度，簡單題目快速帶過，集體作答，較難題目單個作答，晦澀難懂題目給予學生充分思考后學生回答補充，教師提煉總結(jié)。

高考題目推陳出新，我們需要的是有智慧的教學，靈活自如的游走在課堂教學中，看似是一道道題目，實際是實踐的理論化應(yīng)用，少些答題模板的束縛，多些思維發(fā)散;少些膚淺表達，多些深入思考;少些大眾化教學，多些個性化選擇，讓知識原理如同一只蒼鷹自由馳騁在草原上而不是囚鳥。

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本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題（課題項目編號：JC2018_1934、課題名稱《高中地理課堂練習的針對性探究》）