小學數(shù)學課堂提問有效性策略研究

王容

摘要：數(shù)學是基于問題堆砌的知識，化解問題就是攀登數(shù)學的階梯，只有找對方向、找到方法，才能夠逐步地消化問題，提高自己的數(shù)學水平。在小學階段對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展高質(zhì)量的數(shù)學學科教育，教師需要采取高效的教學方法，，圍繞小學數(shù)學課堂提問進行有效性教學，引導學生探究、思考，凸顯學生學習主體性的同時還能夠有效發(fā)展學生的思考能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性;策略

近年來隨著教育改革的不斷深入，人們對小學數(shù)學的教學提出了更高的要求，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，將學生當成課堂的主體，始終圍繞著學生的實際學情來開展教學活動、設計教學流程。教師在教學過程中要本著以學生為主的對教學理念切實做好小學數(shù)學教學課堂提問，要提高問題設置的有效性，做好小學生學習規(guī)律和學習習慣的研究。

一、小學數(shù)學課堂有效提問的意義

課堂提問是教學中常用的教學手段，也是課堂教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。有效的課堂提問可以促進學生思考，增強學生的思考能力和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。不當?shù)恼n堂提問則會限制課堂提問的價值，因此有效的課堂提問十分關(guān)鍵。

數(shù)學在小學課程體系當中屬于基礎性的學科，對培養(yǎng)學生的計算能力和獨立思考能力有重要作用。在新課程改革背景下，教師應該認識到學生在課堂中的主體地位，通過有效提問的方式發(fā)揮其主體性，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升綜合素養(yǎng)。課堂有效提問措施的應用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下“一言堂”的弊端，增進師生之間、學生之間的互動交流，營造歡樂活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在核心素養(yǎng)背景下，課堂有效提問不僅需要注重基礎知識的鞏固與提高，還要關(guān)注學生的思維能力、數(shù)感和思維意識等，使其增進與生活之間的聯(lián)系，將所學知識應用到實踐當中，真正體會數(shù)學學科的魅力。問題意識的養(yǎng)成能夠避免學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)思維僵化的問題，增強其認知靈活性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

二、激發(fā)學生的學習欲望

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生來說，他們的自我控制能力發(fā)展還不夠成熟，興趣是學習的原始驅(qū)動力，所以小學數(shù)學教學中，教師應該采取有效的方法來激發(fā)學生的學習興趣和欲望，一旦將學生的學習欲望激發(fā)出來了，就能夠取得事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，小學生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響了教學效果，而利用問題導學策略，結(jié)合學生實際的生活經(jīng)驗以及感興趣的內(nèi)容來創(chuàng)設問題情境，就能夠有效吸引學生的注意，將學生的探究欲望激發(fā)出來。教師在課堂上可以創(chuàng)設問題情境，并引導學生在具體的場景中來分析問題、探究問題，并最終將問題解決，從而達成教學目標?；趩栴}導學的教學中，教師需要從小學生的認知規(guī)律出發(fā)來創(chuàng)設問題情境，這樣就能夠?qū)W生的學習興趣和欲望激發(fā)出來。

三、通過提問營造輕松的學習氛圍

在傳統(tǒng)的生硬死板的教學氛圍中，學生的學習是壓抑的、沉悶的，在這種環(huán)境下，學生只能埋頭學習，不會主動地去探究數(shù)學問題。所以在新時期背景下，相關(guān)教學工作者讓學生在學習的過程當中有機會或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能夠為培養(yǎng)學生的探究能力奠定基礎。比如，教師在教學的過程當中可以通過提問來創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，讓學生參與到問題的研究當中，并且在探究過程當中也能夠主動的提出問題。教師通過問題的提出，能夠帶動學生的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在這樣的環(huán)境當中逐漸的具備一定的問題意識和問題能力。

四、分層提問提高有效性策略

課堂提問的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學生難以跟上互動進度，而部分學生又太快得到答案，導致其他還沒有求出答案的學生隨波逐流，為了使得不同層次的學生都能參與互動，并在問題之下樹立信心，教師可依據(jù)分層教學法，施行因材施教式的提問模式。如教學“角的度量”教師先在黑板上畫出不同的角，有的邊長很大，有的開口很大，有垂直角、有平角……教師讓學生猜想這些角哪個最大？此時學生們可發(fā)表自己的見解，展開或?qū)虼氲牟孪?，從肉眼出發(fā)基本的觀察角度，而后教師教授學生量角器的使用方法，學生們掌握之后，可提問平時不愛發(fā)言，思考數(shù)學問題緩慢的學生：“你能總結(jié)量角器的使用方法嗎？”學生可以按照自己的語言陳述量角器的應用步驟，既幫助學生建立了信心，同時又確認了學生們的器材應用情況，而后教師將畫在黑板上的角制作的卡片發(fā)給學生們，學生們則以小組的形式進行對比，找到其中最大的角，并提出問題：“最大的角和最小的角相差多少？”此時就可以提問基礎比較扎實的學生，而后再提問平時思維比較靈活的學生：“你還發(fā)現(xiàn)了哪些角的規(guī)律？（如直角、平角等）”通過分層次提問，幫助學生夯實了數(shù)學的基礎，同時也讓不同學習能力的學生跟上了進度。

五、做好評價工作

做好全面和完善的評價工作。問題的提出是讓學生參與到問題的解答當中，而學生解答完問題之后，教師要讓學生知道自己所付出努力所取得的成就。但是對于學生回答問題之后的評價，不應該僅僅用“是”或者“否”、“正確”或者“不正確”來評價。而是要注重學生的過程評價以及學生參與到問題討論的狀態(tài)評價。比如，學生在回答或者是討論了完一個問題之后，教師要及時的鼓勵學生能夠積極的參與到問題的討論當中，對于學生問題的討論表現(xiàn)要進行嘉獎和鼓勵，進一步保護學生的學習積極性，然后對學生的答案進行引導性的評價，即便是學生回答錯了，教師也不要直截了當?shù)母嬖V學生，你的回答是錯誤的，而是要通過引導性或者是輔助性的問題，讓學生正確的去理解問題，從而提高小學數(shù)學提問質(zhì)量。

六、結(jié)束語

問題教學法是一種高效的教學方法，將其應用到小學數(shù)學教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，同時激活學生的思維。教師要幫助學生在良好的教學環(huán)境下積極思考、努力鍛煉思維能力，使學生能用高效的方式去解決難題，最終實現(xiàn)個人目標。

參考文獻

[1]嚴新生.小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題及對策[J].數(shù)學大世界（上旬），2019（11）：70-71.

[2]黃昌榮.小學數(shù)學課堂開展有效提問的教學探討[J].福建教育，2019（39）：56-57.

作者單位：貴州省桐梓縣虎峰小學 563200