中職學(xué)校語文教學(xué)中語文實(shí)用能力的培養(yǎng)探討

康敏

摘要：本文主要從中職學(xué)校語文教學(xué)中語文實(shí)用能力的培養(yǎng)探討出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下語文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行闡述說明。中職學(xué)校和普通的高中學(xué)校之間在語文教學(xué)當(dāng)中存在著一定的差異，在中職院校的語文教學(xué)當(dāng)中可以促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升，同時(shí)還可以讓學(xué)生具備寫作以及求職信函的能力等等，掌握所應(yīng)用文體的寫作要求。

關(guān)鍵詞：中職院校;語文教學(xué);實(shí)用能力;培養(yǎng)探究

引言

語文的實(shí)用能力主要分為了理性以及感性兩個(gè)層面，理性主要指的就是完全了解文本的結(jié)構(gòu)以及撰寫的方式;對于感性來說，指的就是學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行自我介紹以及其他方面的語言表達(dá)，從而使學(xué)生將所表述的內(nèi)容更加符合相關(guān)的文章以及閱讀者的需求。在進(jìn)行實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循這樣的教學(xué)理念，通過有效的方式促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)用能力的提升。

一、目前中職語文教學(xué)中實(shí)用能力培養(yǎng)存在的問題

（一）重視程度過低

從目前中職學(xué)校語文教學(xué)情況來看，就是還沒有充分的意識到語文實(shí)用能力教育的重要性，并且學(xué)生對于各類文體的寫作要求也沒有充分的了解。對于中職學(xué)生來說，更加傾向于閱讀散文以及小說類的作品，從而導(dǎo)致語文實(shí)用能力不能有效的落實(shí)，并且對不同的文體了解程度不夠深入。在這兩種因素的推動下，就會嚴(yán)重的導(dǎo)致中職院校學(xué)生語文實(shí)用能力不能得到提升，不僅如此，還會對日后的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不必要的影響。

（二）培養(yǎng)方式落后

目前的中職教育中，絕大部分的教師還在按照普通高中教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)，導(dǎo)致讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)語文只是掌握其中的專業(yè)知識，并沒有認(rèn)識到語文實(shí)用性的意義，同時(shí)也沒有融入專業(yè)的教育體系當(dāng)中。舉例來說，有的教師會讓學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方式掌握文章中的內(nèi)容，表面上來看雖然這樣的方式可以了解格式要求以及內(nèi)容思路，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有了解怎樣通過文體寫作中加入更多的信息內(nèi)容，同時(shí)也沒有重視對格式化方面的精準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，從而就會導(dǎo)致一部分學(xué)生在賺一些文本的過程中，格式達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且思路也沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生過于死板。

（三）培養(yǎng)思路欠缺

對于語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程來說，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建專業(yè)的工作思想。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及綜合能力水平開展相關(guān)的文體寫作，從而使學(xué)生在思想上得到創(chuàng)新，是學(xué)生在此思路的基礎(chǔ)上促進(jìn)寫作能力的提升。但是目前的教育當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，在語文實(shí)用能力培養(yǎng)的過程中，就是并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及綜合能力水平創(chuàng)建完整的思路，依然在使用普通化的培養(yǎng)方式。從而導(dǎo)致學(xué)生雖然參加了實(shí)踐應(yīng)用，但是整體水平得不到提升。不僅如此，普通化培養(yǎng)方式也存在一定的缺陷，不能有效地吸引學(xué)生的注意力，消極了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兒。

二、中職學(xué)校語文教學(xué)當(dāng)中實(shí)用能力培養(yǎng)的有效措施

（一）重視程度應(yīng)當(dāng)提升

教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)程度進(jìn)行重視，首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;其次，教師也應(yīng)當(dāng)提升對教學(xué)的重視程度，并且在教師和學(xué)生雙方面的努力下促進(jìn)語文實(shí)用能力的進(jìn)一步提升，并且使學(xué)生對實(shí)用文體寫作以及語文實(shí)用能力的內(nèi)內(nèi)涵充分的了解，對學(xué)生日后的職業(yè)生涯有著至關(guān)重要的幫助，不僅如此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，加強(qiáng)教師對語文實(shí)用能力的重視程度。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師所向?qū)W生講述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的職業(yè)有幫助，不僅要完成職業(yè)規(guī)劃工作任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)際的求職撰寫當(dāng)中標(biāo)準(zhǔn)的掌握格式，避免說出的話過于空洞，引導(dǎo)學(xué)生對自己的實(shí)際情況以及從業(yè)素養(yǎng)全面的了解，從而是使自身所撰寫的模式以及內(nèi)容更加吸引面試官。

（二）培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)升級

應(yīng)當(dāng)促進(jìn)培養(yǎng)方式的不斷升級，教育的核心是可以在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，在通過其他不同的教學(xué)手段以及學(xué)生自身的實(shí)際水平選擇合適的方式。首先，教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看具有實(shí)用性的文章內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)用性文章的階梯性，從而讓學(xué)生在此過程當(dāng)中找到最有效的閱讀材料;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在此過程當(dāng)中可以發(fā)表自己的意見，并且開展相關(guān)的辯論賽，對其中的某一篇文章進(jìn)行針對性的表述，從而使學(xué)生通過不同的方式選擇明確的觀點(diǎn)，并且讓學(xué)生的思維得到有效的碰撞，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)一步提升。最后，教師還可以開展合理的建設(shè)，在原有的基礎(chǔ)上開展全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與其中，比如通過翻轉(zhuǎn)課堂以及合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生的思維得到有效的貫通，從而使學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的文體得以解決。

（三）培養(yǎng)思路應(yīng)當(dāng)優(yōu)化

培養(yǎng)思路的優(yōu)化過程，本篇文章主要探究的就是項(xiàng)目整個(gè)教育過程當(dāng)中的體系優(yōu)化，建成的教育工作路徑是課程導(dǎo)入——課堂教育與討論——課后完善。教師在課前的導(dǎo)入當(dāng)中可以向?qū)W生發(fā)放閱讀的材料以及引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互的討論，充分的掌握學(xué)生的思維，從而使學(xué)生可以深刻的具備語文實(shí)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的了解相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)建共同的學(xué)習(xí)小組以及課堂討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)的文章，并且在不斷的練習(xí)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)用能力的進(jìn)一步提升。最后，在向?qū)W生發(fā)布課堂當(dāng)中的任務(wù)，可以通過求職信以及議論文的形式，從而使學(xué)生的練習(xí)方式更加的準(zhǔn)確，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在中職語文實(shí)用能力教學(xué)的過程中存在著很多的問題，主要的問題就是重視程度不夠、教育方式落后、教育路徑存在缺陷等等，這樣一來就會導(dǎo)致學(xué)生的語文實(shí)用能力得不到滿足，限制學(xué)生實(shí)用能力的提升。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)選擇有效的方式合理選擇、構(gòu)造和形成專業(yè)的教學(xué)途徑，長此以往，學(xué)生的語文實(shí)用能力就可以得到有效的提升。

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作者單位：甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校