淺談初中物理演示實驗的教學模式

劉洪衛(wèi)

【摘要】初中物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，注重實驗教學能夠極大地吸引學生的注意力并提升其學習興趣。課堂教學是物理教學的基本形式，在教學過程中教師應(yīng)積極通過開展實驗來輔助學生明晰并理解教學知識點，注重教材中的小實驗，提升學生的實際動手能力以此提高課堂教學的有效性，充分強化實驗操作提升物理教學的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】淺談;初中物理;演示實驗;教學模式

引言

隨著中學物理新課標的頒布，對物理教師的實驗教學能力提出了新的要求，初中物理教學注重的是對知識點的探究、解決的過程，在學習能力上培養(yǎng)了學生自主學習的能力，特別是在物理實驗教學中，學生能夠深受啟發(fā)，感受到物理科學的魅力所在，因此，物理實驗教學在提高學生的實驗?zāi)芰Φ耐瑫r也拉近了課堂與學生的距離。中學物理實驗教學也集中體現(xiàn)了“生本理念”，促進學生全方面地發(fā)展，這也集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

1初中物理課程開展演示實驗活動的必要性

作為初中物理課程課堂教學的重要組成部分，初中物理演示實驗教學有助于學生降低物理理論知識的學習難度，推動學生實驗?zāi)芰Φ奶嵘３踔猩艿綄W習思維和基礎(chǔ)物理知識儲備的限制，在學習理論性較強的物理知識時往往缺乏足夠的邏輯思維能力，特別是對物理實驗的理解能力不到位，不能透過物理實驗的表面看到物理實驗背后蘊含的物理知識規(guī)律。這就要求初中物理教師在開展演示實驗教學過程中，針對學生的學習能力和個體化差異，創(chuàng)新演示實驗教學模式。

2增強實驗課堂的趣味性，助力學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

興趣是學生學習物理的強大動力，建立趣味實驗教學已經(jīng)成為教學改革及深化的要求。教師在實驗進程中要發(fā)揮引導作用，有針對性的培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新精神，幫助學生構(gòu)建物理知識框架。例如，在進行人教版初中物理八年級上冊關(guān)于“密度”的內(nèi)容講解時，教師可以設(shè)置“火山爆發(fā)”的趣味實驗。準備玻璃缸、冷熱水、帶蓋的瓶子以及少量墨水，經(jīng)過實驗，學生會發(fā)現(xiàn)紅墨水噴向水面，看上去像火山爆發(fā)一樣，得出紅色熱水密度較小會向上升的結(jié)論。教師在實驗完成后要求學生開動腦筋，聯(lián)想類似物件的密度進行比較實驗。學生在趣味實驗中獲得知識，能夠激發(fā)他們學習物理的熱情，從實驗中找尋新的未知，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3提升學生動手實驗?zāi)芰?/p>

物理分小組實驗是提升學生實際動手及同學間互助學習的重要環(huán)節(jié)。在初中物理中小孔成像、連接簡單電路等實驗都需要學生分小組進行實驗。在課堂上教師可以將學生隨機分組，讓每個同學都有同等的操作機會。在開展實驗前讓學生明確此次實驗的目的，對于探究實驗要進行引導式講解，盡量讓學生按照自己的猜想開展實驗，在實驗過程中驗證自己的猜想，使學生在親自動手動腦的過程中提升物理學習的趣味性，在實驗總結(jié)環(huán)節(jié)歸納得出結(jié)論。

4培養(yǎng)觀察能力，實驗中理解物理概念

為了幫助學生更好地理解物理概念，在教學中需要教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生有序地開展物理實驗教學。這也是物理教學的本質(zhì)和最終目的，是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。通過實驗，讓學生仔細觀察，獲取自己需要的內(nèi)容，自己總結(jié)，從而感悟出概念的本質(zhì)。因此，在實驗過程中，要鍛煉學生的操作能力，學生只有在自己親自動了手指擺弄過實驗儀器，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題如此循環(huán)往復，才能更深刻地感受、認識，進而理解、掌握物理概念，在此過程中，既鍛煉了學生解決問題的能力、合作交流的能力，也幫助學生理清思路，完善知識結(jié)構(gòu)，靈活運用所學知識、思考問題，思維主線更富有邏輯性，最終借助所學知識解釋生活現(xiàn)象，應(yīng)用到生活實際中。

5注重實驗過程，培養(yǎng)學生嚴謹科學態(tài)度

在物理四大核心素養(yǎng)中，其中科學精神是希望通過教師的指引，學生在學習時能夠勇于探究，積極思考、理性思維，敢于批判和質(zhì)疑。這就要求教師在教學過程中以身作則，為學生做好示范，勇于質(zhì)疑，敢于動手，尊重科學，從科學理性的角度認識和處理問題。在實驗過程中培養(yǎng)并要求學生對每一個實驗環(huán)節(jié)、操作步驟都能夠做到認真、嚴肅、科學、合理。例如，在學習“運動的描述”中，教師可以組織學生一起進行小實驗來理解參照物的定義：教師將板擦放在講桌上，又在板擦上放一根粉筆，首先教師將板擦及板擦上的粉筆一起從講臺的左邊移動到右邊，然后教師將板擦和板擦上的粉筆向上舉起一定高度，緊接著教師根據(jù)剛才物體移動過程進行提問：在這兩個運動過程中，板擦相對與桌面的位置有沒有發(fā)生改變？這兩種情況下，粉筆相對于板擦的位置有沒有發(fā)生改變？兩種情況下，粉筆相對于桌面的位置有沒有發(fā)生改變？教師要求學生利用手邊的書和筆，自己動手實驗，探究教師所提出的幾個問題。如此，快速調(diào)動學生學習積極性，使課堂教學氛圍活躍起來，而且學生通過自己動手實驗，對于參照物的理解更加準確、深刻，提高學生對物理知識的掌握能力和解決實際問題的能力。

6引導學生自主探究，推進學生創(chuàng)新思維能力的提升

學習的過程不是一蹴而就的，在物理實驗教學中，教師要重視學生在實驗過程中遇到的困難并進行合理的解答。教師對于實驗的答疑并非告知學生全部的答案，而是點到為止。在學生掌握物理基礎(chǔ)知識的情況下，引導學生自主探究，鍛煉他們學會獨立解決問題的能力，學會學習方法而非具體某項知識。學生課堂主體地位的真正實現(xiàn)依賴于教師的適度放手，讓學生在實驗實踐中挖掘創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。例如，在研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中，教師在進行接觸面大小的實驗之后，向?qū)W生提問還會與哪種因素相關(guān)，學生回答是否跟接觸面所受的壓力相關(guān)，教師可以讓學生根據(jù)所想進行實驗，讓學生獨立通過實驗找答案，學生自主探究能夠開拓學生的創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。

7結(jié)束語

綜上所述，實驗作為初中物理教學的重要手段，學生不僅能夠通過實驗學習物理知識，還有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升，幫助學生的思考方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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