師生溝通藝術(shù)在教學(xué)中的運用分析

邵正迎

摘 要：溝通是師生之間教學(xué)互動的有效方式。師生作為社會中人的個體，在是具有基本的溝通需求和能力的，但是在課堂教學(xué)這個特殊場所，師生之間處于一種教與學(xué)兩個不同地位，在互動溝通上往往存在一些障礙，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。本文就師生教學(xué)互動問題進行探究，研究如何提升師生之間課堂教學(xué)互動效果。

關(guān)鍵詞：師生;教學(xué);溝通

溝通交流是我們?nèi)祟愒谏鐣顒又械幕旧钚枨螅谌粘Ｉ钪?，人與人之間深入開展溝通交流，可以交流思想情感，深化感情交流，起到釋放身心，滿足精神需求的積極效果。教師作為課堂教學(xué)的組織實施者，學(xué)生是課堂教學(xué)實踐的直接對象，兩者分處教學(xué)的兩個不同地位，但是兩者參與教學(xué)進程的目的是一致的，都是為了推動教學(xué)進程順利前進，幫助學(xué)生學(xué)會更多知識理論，提升課堂教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)實踐過程中，深化師生之間的有效溝通交流，是具有很強的現(xiàn)實意義的。

一、師生課堂教學(xué)實踐過程中溝通交流中存在的不足

師生間溝通交流，是課堂教學(xué)實踐活動穩(wěn)步開展實施的精神基礎(chǔ)。只有師生之間有了深入充分的溝通交流，才能保障教師的課堂教學(xué)能夠取得積極效果。但是在當前我們的教學(xué)實踐中，師生之間的溝通交流存在一定的不足。

（一）教師的自身教學(xué)定位脫離學(xué)生。教學(xué)實踐活動中，學(xué)生是教學(xué)實施的主體，教師開展教學(xué)活動必須要圍繞學(xué)生這個教學(xué)主體。但是很多教師在教學(xué)時實踐活動中，沒有以學(xué)生為教學(xué)主體，習慣性的將自身置于教學(xué)的主體主導(dǎo)地位，在心理溝通的定位上與學(xué)生不在同一地位，人為的自我將自己定位在學(xué)生的對立面，這種錯誤的心理角色定位，導(dǎo)致師生之間溝通存在一條明顯的分界線，表面上師生之間氛圍比價融洽，但是教師無法從學(xué)生那里得到客觀真實的反饋信息，對于教學(xué)進程研究分析缺乏科學(xué)的事實依據(jù)基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂教學(xué)改進提升存在障礙，無法全面提升課堂教學(xué)實踐活動成效?！?】

（二）師生之間缺乏有效的溝通方式。溝通交流作為情感、思想傳遞的方式，是需要通過一定的渠道與途徑實現(xiàn)的。但是很多師生在進行溝通交流的過程之中，僅僅是通過課堂教學(xué)上教學(xué)互動開展溝通交流，這種基于教學(xué)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)互動，是教師一對多的交流方式，學(xué)生無法與教師進行深入溝通，這種溝通交流的效果是微乎其微。

二、深化教師課堂教學(xué)溝通互動的策略及措施

師生之間的溝通交流，對于教學(xué)效果提升具有積極的推動輔助作用。教師與學(xué)生都是人的因素，是極具復(fù)雜變化特性的，作文教師在教學(xué)實踐活動中，必須要積極與學(xué)生開展溝通交流，全面促進課堂教學(xué)效果提升。

（一）教師要準確進行自我角色定位。師生之間的溝通交流，教師在占據(jù)主導(dǎo)地位的。中國古語云，“一日為師終身為父”，師者是處于長輩的地位階層的，因此師生之間的溝通交流，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。隨著現(xiàn)代教育發(fā)展，越來越多的專家認識到學(xué)生在教學(xué)實踐中的重要，明確了需要將學(xué)生置身于教學(xué)實踐的主體地位，只要將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，圍繞學(xué)生開展靈活運用各種教學(xué)手段及措施，才能有效提升課堂教學(xué)效果。將學(xué)生置于主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，師生之間必須要有深入的溝通交流，教師要全面理解學(xué)生的學(xué)習需求，掌握學(xué)生學(xué)習過程中的難點與困惑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求開展針對性教學(xué)實施。【2】

（二）構(gòu)建師生之間多渠道的溝通平臺。隨著社會科技水平的發(fā)展提升，人們之間的溝通方式已經(jīng)有了廣泛的拓展與提升，人們之間的溝通從傳統(tǒng)的面對面交流到書信交流，發(fā)展為信息化交流，極大的縮短了人們之間溝通交流的空間距離。作為師生，在新時期的教學(xué)活動中，開展溝通交流的方式也應(yīng)該是多樣化，師生之間可以通過各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展溝通交流，全面提升溝通交流實效性。一是積極開展面對面溝通交流。面對面的溝通交流，這種交流方式更加直接，溝通交流的雙方能夠直接看到對方的表情變化，在雙方眼中都是不加掩飾的，這種溝通交流的方式更加真實，不容易摻雜修飾成為，交流的效果更加深入。二是構(gòu)建師生溝通交流群。通過現(xiàn)代科技手段，如微信、QQ等建立班級公共群，為師生之間的溝通交流搭建一個開放的現(xiàn)代技術(shù)平臺，在這個班級群里面，師生可以運用文字、圖片、語音等形式開展溝通交流，進行教學(xué)活動問題探討，提升溝通交流效果。

（三）注重溝通交流內(nèi)容的把控引導(dǎo)。人都是有著好奇心的，尤其是學(xué)生對于教師充滿了好奇心理。師生之間的溝通交流，教師是占據(jù)主導(dǎo)地位的，作為教師在與學(xué)生進行溝通交流過程中，需要做好溝通交流內(nèi)容的把控引導(dǎo)，科學(xué)確立溝通交流的主題，通過深入全面的溝通交流，提升溝通交流實效。一是科學(xué)確立交流主題。師生之間開展溝通交流，就是以這種直接對話的形式，讓教師更加真實全面的了解學(xué)生，弄清楚學(xué)生的學(xué)習需求，掌握他們學(xué)習中的弱點與薄弱環(huán)節(jié)，以便于教師有針對性的開展教學(xué)實踐活動。教師要圍繞教學(xué)活動開展，科學(xué)確立溝通交流主題，提升溝通交流實效。二是注重師生之間溝通交流氛圍營造。環(huán)境對于我們心理有著重要影響，溝通交流是心靈上的互動，師生必須要放下心理負擔，坦誠不公的溝通交流，營造一個寬松的溝通交流環(huán)境是至關(guān)重要的。作為教師要注重環(huán)境氛圍營造，構(gòu)建寬松舒適的溝通環(huán)境，放松師生心情，提升師生之間溝通交流實際效果。

三、結(jié)語

師生之間的溝通交流問題，是當前學(xué)校教育中高度重視的問題。師生雖然處于教學(xué)活動的兩個不同層面，但是兩者參與教學(xué)活動的方向目標是一致的，都是為了促進課堂教學(xué)效果的全面提升。教師是教學(xué)的組織者和踐行者，是師生之間溝通交流的主動方，作為教師要科學(xué)進行自我溝通交流角色定位，真正將自身放置于學(xué)生同一平臺開展溝通交流，充分運用現(xiàn)代化溝通交流渠道，與學(xué)生開展真誠的溝通交流，全面促進課堂教學(xué)效果提升。

參考文獻

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