中學(xué)生物構(gòu)建靈動(dòng)課堂的探究

劉姍姍

摘 要：構(gòu)建積極可循環(huán)的靈動(dòng)課堂形式，需要中學(xué)生物教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更的傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分關(guān)注學(xué)生在中學(xué)生物課堂的投入程度，促進(jìn)中學(xué)生真正享受中學(xué)生物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索中學(xué)生物知識(shí)，做到自主學(xué)習(xí)、自主思考學(xué)習(xí)方式。解決中學(xué)生物傳統(tǒng)課堂弊端，真正讓中學(xué)生物課堂活躍起來(lái)，促進(jìn)中學(xué)生物課堂展現(xiàn)思維共振的魅力。本文就中學(xué)生物構(gòu)建靈動(dòng)課堂的探究進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;靈動(dòng)課堂;策略探究

構(gòu)建中學(xué)生物靈動(dòng)課堂需要在動(dòng)態(tài)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，避免課程教學(xué)僵硬刻板化。需要對(duì)中學(xué)生物課堂教學(xué)進(jìn)行一定的因素預(yù)估，增強(qiáng)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，促進(jìn)教師教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)變化。促進(jìn)產(chǎn)生生成性的教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)師生之間的良好互動(dòng)，提高中學(xué)生物的教學(xué)效益，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)熱情。

一、傳統(tǒng)中學(xué)生物課程的弊端

傳統(tǒng)中學(xué)生物課程過(guò)分關(guān)注應(yīng)試教育忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，影響了課堂的持續(xù)運(yùn)行效率，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與綜合能力，以下是傳統(tǒng)中學(xué)生物課程中的幾個(gè)弊端：

（1）填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

部分教師忽略了以人為本的教學(xué)原則，在講述中學(xué)生物知識(shí)時(shí)，過(guò)分理論化、刻板化。課堂氛圍逐漸僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性積極性下降。課堂實(shí)際運(yùn)行效率下降。

（2）過(guò)分關(guān)注應(yīng)試教育，缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

部分師生面對(duì)中考具有過(guò)于強(qiáng)烈的目的性，開(kāi)展系統(tǒng)化中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，忽略了對(duì)于知識(shí)的思考，盲目的接受書(shū)本理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手能力，缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)性展。

（3）忽略學(xué)生主體地位，課堂效率低下

部分教師忽略了以生為本的教育理念，缺乏師生之間的溝通與交流，教師盲目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽略學(xué)生的接受能力，師生關(guān)系的僵硬化不利于共同討論中學(xué)生物知識(shí)，同時(shí)不利于師生之間的知識(shí)反饋與總結(jié)。

二、中學(xué)生物構(gòu)建靈動(dòng)課堂的策略探究

解決傳統(tǒng)中學(xué)生物課堂弊端需要搭建靈動(dòng)課堂，回歸學(xué)生主體地位，發(fā)揮中學(xué)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，真正促進(jìn)中學(xué)生物課堂貫徹新課改終身學(xué)習(xí)的基本理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與發(fā)展空間，綜合學(xué)生主體學(xué)習(xí)意愿，調(diào)整教學(xué)方案，搭建開(kāi)放自由的靈動(dòng)課堂，以下是中學(xué)生物構(gòu)建靈動(dòng)課堂的幾點(diǎn)建議：

（1）促進(jìn)師生之間良好溝通與互動(dòng)

貫徹課程改革中師生平等的教學(xué)理念，促進(jìn)師生在中學(xué)生物課堂知識(shí)交流與溝通過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)。幫助教師高校的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思維方式，及時(shí)調(diào)整中學(xué)生物教學(xué)方案。同時(shí)，和諧良好的師生關(guān)系幫助學(xué)生暢所欲言，勇敢向老師提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中獲得新的生物知識(shí)思考思路，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理順邏輯，促進(jìn)學(xué)生多元化思考空間的形成。同時(shí)營(yíng)造出共同討論的良好課堂氛圍，逐漸形成生成性的教學(xué)活動(dòng)。真正培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、敢思考、敢質(zhì)疑的時(shí)代人才[1]。

（2）挖掘中學(xué)生物教學(xué)創(chuàng)新性資源

新課程改革后中學(xué)生物教學(xué)資源有了創(chuàng)新型的變化，對(duì)于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了更多層化的要求，需要教師深刻挖掘中學(xué)生物教學(xué)中的創(chuàng)新性資源，通過(guò)教學(xué)資源與課堂講解相結(jié)合，提高中學(xué)生物教師的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，創(chuàng)新中學(xué)生物課堂教學(xué)框架，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)課堂靈活多變、切實(shí)完成多元化的教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生快速適應(yīng)創(chuàng)新型的靈活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

（3）增強(qiáng)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手操作

實(shí)踐活動(dòng)作為中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，需要得到靈動(dòng)課堂的充分重視，擯棄傳統(tǒng)中學(xué)生物課堂過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)弊端，開(kāi)展多樣化的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展主題性活動(dòng)，自主組建研究小組，發(fā)揮同學(xué)之間的不同特長(zhǎng)，共同制定實(shí)驗(yàn)方案與操作流程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生個(gè)體性質(zhì)差異，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入中學(xué)生物課堂，彈性管理學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師與學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)方案，教師在學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案后進(jìn)行一定的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，可以形成實(shí)驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)小組，進(jìn)行投票，采取表?yè)P(yáng)加分制度，促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。助力學(xué)生自主豐富中學(xué)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化中學(xué)生物思考邏輯，釋放學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（4）綜合中學(xué)生物成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生物的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，不盲目以書(shū)面考試的形式?jīng)Q定學(xué)生的生物成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，綜合評(píng)價(jià)中學(xué)學(xué)生的生物成績(jī)，以自評(píng)、互評(píng)等多元化評(píng)論方式，增加生物成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的合理性。促進(jìn)學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中增強(qiáng)反思總結(jié)能力與人際交往能力，營(yíng)造良好的課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)心理，促進(jìn)學(xué)生在共同探究中，靈活學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，促進(jìn)中學(xué)生物課堂開(kāi)放式發(fā)展。

（5）豐富中學(xué)生物課堂教學(xué)模式

提高中學(xué)生物課堂內(nèi)容的趣味性，需要豐富教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索中學(xué)生物知識(shí)意愿，搭建和諧共振的靈動(dòng)課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源、多媒體視頻講解等課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生直觀體驗(yàn)課堂知識(shí)內(nèi)容，課后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)高效整理課堂知識(shí)，形成具體的知識(shí)邏輯框架。將零散、抽象的生物知識(shí)梳理規(guī)整。另一方面，可以使用問(wèn)題導(dǎo)入式、生活化的教學(xué)模式等，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情景，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)。挖掘生活化的生物教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生在生活中深入了解生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。

（6）共同構(gòu)建靈動(dòng)課堂

提高靈動(dòng)課堂的運(yùn)行效率，需要教師總結(jié)學(xué)生的建議，可以采取不記名的問(wèn)卷方式，調(diào)查靈動(dòng)課堂實(shí)行過(guò)程中的意見(jiàn)，充分尊重學(xué)生的主體意愿，結(jié)合教師的書(shū)本知識(shí)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)效率與自主意愿相結(jié)合，協(xié)調(diào)師生之間的主要需求。把握課堂環(huán)節(jié)運(yùn)行時(shí)間，共同構(gòu)建靈動(dòng)課堂。

關(guān)注中學(xué)生物靈動(dòng)課堂的策略探究，為中學(xué)生物教師調(diào)整教學(xué)方案提供借鑒，提高中學(xué)生物教師的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，搭建師生之間和諧溝通平臺(tái)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生更多的生成性教學(xué)活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生在中學(xué)生物學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手操作能力、判斷能力與協(xié)作能力，應(yīng)用多元化、多層次的教學(xué)方式，不斷適應(yīng)中學(xué)生物靈動(dòng)課堂的變化要求，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正促進(jìn)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)生物知識(shí)過(guò)程中，逐漸形成自主的邏輯思維框架。

參考文獻(xiàn)

[1]楊丹.強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)，為生物學(xué)習(xí)鋪路[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，v.16，116.

[2]甘學(xué)武.談中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與策略[J].學(xué)周刊，2019，No.412，44.