問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

余嬌琴

摘 要：新課程改革對于高中地理的教學(xué)提出了質(zhì)的要求，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要根據(jù)學(xué)生們的差異來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還要盡可能的構(gòu)建豐富生動、選擇多樣的課程，不斷的開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)視線。本篇文章將會從創(chuàng)設(shè)問題情景，以舊引新和設(shè)置懸念三個方面進(jìn)行敘述，為高中教學(xué)提供一定參考建議。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);高中地理;教學(xué)策略

引言：在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程當(dāng)中，地理老師也會將相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，但是僅僅局限于對普通知識的傳授，并沒有通過開放性的話題來為學(xué)生選擇多種多樣的學(xué)習(xí)類型。這種單一輸出的教學(xué)模式，只會導(dǎo)致老師與學(xué)生之間交互體驗不佳，教學(xué)效果也大打折扣。所以老師在教學(xué)中不僅僅局限于教材，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生們探索大自然的奧妙，來認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律以及人文地理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的積極性。問題導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)中一種新穎的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助他們帶著問題去思考課文內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在高中階段，地理是作為一種人文獻(xiàn)學(xué)科進(jìn)行開展，對于學(xué)生的計算能力并沒有強制性的要求，但是需要學(xué)生們掌握大量基礎(chǔ)的人文常識，來不斷擴(kuò)充自己的核心素養(yǎng)。對于那些本身對地理并不感興趣的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)一個新知識的時候，老師就可以創(chuàng)設(shè)一些新穎的問題激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，讓他們能夠?qū)栴}有自己的思考和見解。就現(xiàn)在的教學(xué)而言，多元化的物質(zhì)生活，為老師提供了很多鮮明的生活案例，可以幫助學(xué)生們加快知識基礎(chǔ)的掌握。

例如，在“自然資源和自然環(huán)境”這一課的講解當(dāng)中，由于這篇課文自身所涉及的知識點較多，這邊可以通過模塊化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點梳理。首先，老師從氣候資源的特點進(jìn)行出發(fā)，讓學(xué)生們認(rèn)識到，日照與街道方位，風(fēng)向與城市規(guī)劃，公路和鐵路的建設(shè)，機場的選址與氣候特征都有著較強的聯(lián)系。然后，老師在講解海洋資源和陸地資源的時候，通過引出問題：海洋漁業(yè)生產(chǎn)的形成條件是什么？通過課本地圖冊的觀察，世界主要漁場的分布在哪些地區(qū)和國家？當(dāng)學(xué)生們通過翻看課本的時候，將會帶著老師的問題進(jìn)行思考，接著，老師繼續(xù)提出問題：在觀看紀(jì)錄片和日常生活中，你認(rèn)為海洋環(huán)境的主要問題表現(xiàn)在哪些方面？海洋資源的破壞是否與陸地資源的開發(fā)息息相關(guān)？這兩個問題都能很好的與學(xué)生的所見所聞相聯(lián)系在一起，同學(xué)們在回答問題的時候，可以充分的根據(jù)自己的經(jīng)驗來進(jìn)行如實的回答。最后，老師從全球資源可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，向?qū)W生們積極的反映，聯(lián)合國推出環(huán)保策略的重要意義。

二、以舊引新，創(chuàng)設(shè)問題情景

在大多數(shù)人的眼里，地理學(xué)科的知識具有很強的邏輯性和連貫性，常常被高中生稱為“文科中的理科學(xué)科”，這是一種較為準(zhǔn)確的稱呼，和歷史政治這些文科學(xué)科相比，它所含有的很多概念都需要進(jìn)行現(xiàn)場理解和計算，并不能依靠單純的死記硬背來完成，所以很多學(xué)生對于地理學(xué)科會產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼心理。所以，老師在進(jìn)行知識點傳授的時候，可以讓學(xué)生們在回顧舊知識的基礎(chǔ)之上，找到新知識和舊知識之間的聯(lián)絡(luò)點，設(shè)出新的疑問，以此來加強學(xué)生們的記憶能力。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)“大氣”這一單元知識點的時候，由于這一單元的知識點串聯(lián)性很強，需要老師進(jìn)行層層的教學(xué)。首先，老師先向?qū)W生們敘述大氣的基本知識點，通過多媒體來向?qū)W生們展示大氣熱力狀況的PPT，從圖中可以看出，近地面等壓線向低壓方向彎曲，高空等壓線向高壓方凸起，等壓線越密集的地方，風(fēng)力就會越大，每一個學(xué)生可以形成更加形象的認(rèn)識。然后，老師在同學(xué)們了解大氣基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，通過引出問題：通過前面所學(xué)知識，我們知道了大氣的熱力狀況和等壓線密切相關(guān)，那么在地球的中高低緯度上，南北半球三圈環(huán)流是否對季風(fēng)環(huán)流有更加深刻的影響？從地圖中你能發(fā)現(xiàn)地表溫度的變化是如何的？再一次讓學(xué)生們觀察地圖冊的地表溫度，通過看圖來獲取更加有用的信息點。

三、適當(dāng)制造懸念，開展問題情景創(chuàng)設(shè)

老師在進(jìn)行地理教學(xué)之前，可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情景，以此來滿足學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的興趣，讓他們能夠?qū)蠋熕v述的內(nèi)容有一個更加形象史官的認(rèn)識。

例如，老師在講解“水土流失”相關(guān)問題的時候，可以通過多媒體的形式向?qū)W生們展示黃土高原水土流失的視頻，讓學(xué)生們能夠明白氣候和水文對一個地區(qū)農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，隨后提出問題：是什么原因?qū)е铝怂亮魇В克亮魇斐赡男┪：?？我們可以通過什么辦法來減輕或者是防止水土流失的情況？這三個問題有前后邏輯關(guān)系，需要學(xué)生的一步步按照問題的順序來進(jìn)行探索和思考，這也為課堂的講解設(shè)置了一個懸念，讓他們愿意動用自己的腦筋來查閱相關(guān)的資料，把問題的疑問迷云播開，得到滿意的答案。

四、結(jié)束語

總體來說，問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)當(dāng)中是非常值得嘗試的，而且很多中學(xué)的老師都將這種教學(xué)方法運用到了各種學(xué)科當(dāng)中。作為一名教育工作者，不管是怎樣的教學(xué)形式都應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以學(xué)生為主體來進(jìn)行內(nèi)容的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]高會榮.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：161.

[2]葉先流.淺談問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用策略[J].時代教育，2015（22）：186.

[3]金開任.五環(huán)五問：問題導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（4）：19-21.