高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)探討

劉洋檳

摘 要：伴隨著我國在國際上的地位不斷提高、經(jīng)濟(jì)一體化的形成，均讓英語學(xué)科在我國教育上的地位不斷提高。教師在教學(xué)過程中，也更加重視學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高中英語是英語教育的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生口語交際能力、閱讀能力的提升有關(guān)鍵意義。閱讀教學(xué)更是高中英語教育的關(guān)鍵部分，在英語試卷的題量、分?jǐn)?shù)的占比在三分之一以上，對(duì)學(xué)生英語水平的提高有重要意義。本文簡要分析高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方式。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維訓(xùn)練;閱讀教學(xué)

伴隨著新課程改革在我國的不斷推進(jìn)，英語教育的方式也出現(xiàn)了極大的改變。在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四大基礎(chǔ)能力，并讓學(xué)生口語交際、書面表達(dá)的能力及閱讀理解能力得到提升[1]。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中需要將閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練貫徹于整個(gè)英語教學(xué)中。而通過思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的思維方式理清頭緒，提高加工信息的效率。從而提高學(xué)生的語言適應(yīng)能力、文字閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要注重教學(xué)方式的更新

在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中，教師普遍均是采用閱讀+做題+對(duì)答案的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在此種教學(xué)課堂下的閱讀水平無法得到有效提升。因此教師在教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)理念，使學(xué)生在課堂上獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要從學(xué)生全面發(fā)展、教學(xué)方式等方面的角度出發(fā)，讓學(xué)生閱讀體驗(yàn)到樂趣，并能夠在閱讀教學(xué)中適應(yīng)生活與社會(huì)[2]。例如，我在講授《Unit 4 Wildlife protection》這一節(jié)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)的重要性，并增強(qiáng)學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。教師在教學(xué)中，可以提供一篇與保護(hù)野生動(dòng)物有關(guān)的閱讀文本。引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式來學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生養(yǎng)成快速獲取文本信息的能力。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合閱讀文本側(cè)標(biāo)題與文本的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合文本的問題。如：How can we protect wild animals？學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行簡單分析后，通過略讀的方式來尋找到問題的答案。略讀是閱讀教學(xué)中較為常見的教學(xué)策略，其屬于閱讀中較低的層次，可以讓學(xué)生的認(rèn)知性思維得到訓(xùn)練。因此教師在教學(xué)中，需要重視自身教學(xué)方式的改革，選擇適合學(xué)生的思維訓(xùn)練方式。

2.思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)需注重閱讀問題的開放性

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀教材的認(rèn)識(shí)深度還不夠。學(xué)生在閱讀時(shí)，依舊習(xí)慣于被動(dòng)欣賞或接受閱讀材料，部分學(xué)生還會(huì)全盤接受。學(xué)生對(duì)閱讀文本中權(quán)威性的盲目迷信，會(huì)讓學(xué)生自身主動(dòng)分析的能力降低。因此教師在教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。通過開設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生更好的、更主動(dòng)的理解閱讀文本。并促進(jìn)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的成長，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。例如，我在講授《Unit 1 Cultural relics》這一節(jié)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到限定性定語從句與非限定性定語從句，并理解兩者之間存在的六種不同。而教師在本章的閱讀教學(xué)中，可以從閱讀問題出發(fā)，提出開放性的問題來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。如：①Those attributive clauses can be found in this article？②What do you think are the differences between them？教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度來思考問題。通過學(xué)生之間的主動(dòng)思考，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，并可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

3.思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)需注重學(xué)生與文本的交流

教師在教學(xué)過程中使用的閱讀文本，從體裁、題材上看均具有較強(qiáng)的多樣性，也更加注重文本的文學(xué)性與語言的文化性。因此教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，也需深入挖掘閱讀文本的內(nèi)容。并立足于其中，根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)閱讀思維訓(xùn)練活動(dòng)。并引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行互動(dòng)，加進(jìn)一步加深學(xué)生與閱讀文本間的交流，強(qiáng)化學(xué)生的文本賞析能力。例如，我在講授《Unit 5 Canada —“The True North”》這一節(jié)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到加拿大，并總結(jié)關(guān)于寫游記的一些基本方法。教師在閱讀教學(xué)中，從加拿大之旅這一文出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，如：What does true north mean？What are the characteristics of Canada？通過符合文本內(nèi)容的問題，可以加深學(xué)生對(duì)文本的交流。從而讓學(xué)生可以深入理解文本的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主旨思想。

4.結(jié)語

在高中英語閱讀的思維訓(xùn)練中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法與觀念，將思維訓(xùn)練的重心放在理解性層次、批判性層次以及創(chuàng)造性層次中，才更好的拓展學(xué)生的思維[3]。在思維訓(xùn)練的過程中，不僅是需要學(xué)生記住與理解一些單詞、語法等知識(shí)，還需學(xué)生掌握良好的學(xué)以致用能力。讓學(xué)生在思維訓(xùn)練的過程中，養(yǎng)成良好的分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林文思.高中英語閱讀教學(xué)中文本問題設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（7）：93-96.

[2]羅丹.例談高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語教師，2018，v.18（5）：128-131.

[3]呂旺姝.高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的不良傾向及對(duì)策研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（8）：72-74.