突破瓶頸 深刻說理

陳阿華

摘 要：高中學(xué)生的議論文寫作不容樂觀，說理難以深入，思維總在一個(gè)平面滑行。要改變現(xiàn)狀，需有所突破，教學(xué)中應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生掌握辯證說理，周密分析，比較辨析，因果探究，溯本求源的方法。平時(shí)注重思維訓(xùn)練，注重思想積淀，才能打開眼界，才能外化于形，內(nèi)化于心，思想才能豐富而深刻。

關(guān)鍵詞：善于思考;辯證說理;比較辨析;因果探究;思維訓(xùn)練;思想積淀

高中作文教學(xué)主要是議論文寫作教學(xué)，如何讓學(xué)生具有“理性思維”，能深刻說理，這在寫作中尤為重要。近幾年全國(guó)卷的作文很注重這一點(diǎn)：學(xué)生對(duì)“自然、社會(huì)、國(guó)家和人生要具有深刻的思考和認(rèn)識(shí)”，而這正是現(xiàn)在學(xué)生議論文寫作的短板。理性思維缺失，說理深刻遇瓶頸，這是議論文教學(xué)中我們應(yīng)該思考的問題和面臨的挑戰(zhàn)。本文就從高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀談起：

一、高中議論文寫作現(xiàn)狀的反思

說理深刻是優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，而不會(huì)說理是學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)。縱觀近幾年，許多高中學(xué)生的議論文寫作不容樂觀，尤其在說理深刻這一點(diǎn)上還是難以突破，更多學(xué)生的是按照一般的最低要求的議論文要領(lǐng)來寫作。學(xué)生難以走出困境和教師指導(dǎo)難以著手是現(xiàn)狀。一方面，首先是學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，只局限于一些優(yōu)秀范文，很少閱讀時(shí)評(píng)，了解新聞，關(guān)注社會(huì)，只生活在自己構(gòu)建的象牙塔里。沒有“萬(wàn)卷書”，哪來的“有神之筆”，學(xué)生積累之少，總使他們陷入“無(wú)米之炊”的困境，更不要說寫得“深刻”。其次是學(xué)生普遍存在不勤動(dòng)筆，不深入思考的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生害怕寫讀書筆記，寫作時(shí)更多的是臨時(shí)發(fā)揮，平時(shí)沒有養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)生活，勤于思考的良好習(xí)慣，沒有生活的洞察與提煉，沒有理性的思考，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就難以深入，見解就難以深刻。另一方面，教師議論文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。沒有合理的系統(tǒng)教學(xué)，沒有科學(xué)的方法指導(dǎo)，作文教學(xué)隨意性較大，從出題、寫作，到批改、講評(píng)，既缺乏明確的目標(biāo)，又缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，在教學(xué)中也常常忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深，由表及里，由感性到理性的思維訓(xùn)練，這就很難引導(dǎo)學(xué)生從一般的說理過渡到深刻的說理。

面對(duì)現(xiàn)狀，教師也嘗試著努力改變，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，要求學(xué)生寫讀書筆記，但沒有合理有效的機(jī)制，教師難以檢查，學(xué)生流于形式，如一周的一節(jié)閱讀課，讀什么，怎么讀，教師不明確，也沒指導(dǎo)，只布置難落實(shí)。學(xué)生的閱讀是零散的、隨性的，既不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又沒有充分的閱讀時(shí)間保證，這使閱讀一直處于被動(dòng)處境。在學(xué)生思維訓(xùn)練方面，教師教給學(xué)生許多方法，做許多的理論性指導(dǎo)，卻較少做訓(xùn)練和提升。常言道：“光說不練假把勢(shì)?！比绻煤芏嗟览?，卻不在寫作中實(shí)踐，說得多練得少，練而無(wú)序，學(xué)生收效甚微，如果不引導(dǎo)學(xué)生深入思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思想往往是膚淺的，思維總會(huì)在一個(gè)平面滑行。對(duì)學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀知其緣由，“對(duì)癥下藥”，方能有效突破。

二、深刻說理的有效突破

議論文寫作與理性思維緊密相關(guān)。先學(xué)會(huì)理性說理，進(jìn)而學(xué)會(huì)深刻說理，“深刻”，是高考作文發(fā)展等級(jí)中的一點(diǎn)要求，要求文章論點(diǎn)深刻，說理透徹，邏輯性強(qiáng)，能夠發(fā)人深省，給人啟迪，能言人之未言，想人之未想，做到見解獨(dú)到。

《考試大綱》關(guān)于議論的“深刻”的要求，主要有幾個(gè)方面：（1）透過現(xiàn)象深入本質(zhì);（2）揭示事物的內(nèi)在本質(zhì);（3）觀點(diǎn)具有思辨性、啟發(fā)性。這概括了深刻的多樣性：或是深入本質(zhì)，或是揭示原因，或是辯證思考，或是預(yù)示發(fā)展等等。那么，如何突破議論文瓶頸，深刻說理，筆者有以下幾點(diǎn)看法：

（一）、關(guān)注生活，善于思考。閱讀、生活是寫作的基礎(chǔ)，關(guān)注、思考是深入的前提，要讓學(xué)生有深刻思想，先引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、關(guān)注生活、善于思考。只有多讀、用心讀，才能讀出感覺，讀出味道，也才能積極地思考，深入地理解，由“兩耳不聞窗外事”變?yōu)椤凹沂拢瑖?guó)事，天下事，事事關(guān)心”，了解時(shí)事，觀察生活，分析社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思辨性閱讀，思考觀點(diǎn)的可靠性，反思為什么會(huì)這樣，自己怎么看待這件事，讓自己的認(rèn)識(shí)在不斷的思考反思中逐漸變得深刻。教師多為學(xué)生提供平臺(tái)，開展閱讀活動(dòng)與交流、“在場(chǎng)活動(dòng)”、“公共事件，理性發(fā)聲”等活動(dòng)，多引導(dǎo)學(xué)生由淺層向深層思考。這種做法應(yīng)有計(jì)劃地堅(jiān)持不懈地實(shí)行，有賴于教師的“引”，學(xué)生的“做”，才可能有所成效。

（二）、辯證分析，表述嚴(yán)密。事物往往具有多面性，任何觀點(diǎn)都不可能絕對(duì)正確，任何事物也不都是一因一果，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)或者發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題，辯證看待、理性分析才能使論證嚴(yán)密，說理透徹，若只抓一面，忽略另一面，事理就難以說深說透。譬如學(xué)生在闡述“紙質(zhì)閱讀”能領(lǐng)略經(jīng)典著作的深刻之美，就不能因此否定“數(shù)字化閱讀”的存在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“紙質(zhì)閱讀”的質(zhì)感與書香，不是就要否定“數(shù)字化閱讀”方便快捷，兩種形式各有利弊，這使閱讀形式更趨向于多元化，我們應(yīng)該尊重別人的選擇，如此辯證說理，就自然嚴(yán)密多了。在說理時(shí)我們要走出封閉的一元論和二元對(duì)抗的體系，走出“選擇性失明”的誤區(qū)，不能因?yàn)樽约阂澇梢粋€(gè)觀點(diǎn)，就全盤否定其他的合理性。

（三）、比較辨析，揭示本質(zhì)。比較是我們認(rèn)識(shí)事物的方法之一，有比較就有區(qū)別，抓住區(qū)別就抓住特點(diǎn)，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)。行文時(shí)由文章的材料、觀點(diǎn)拓展開來，運(yùn)用比較辨析，可正反對(duì)比、橫向縱向?qū)Ρ龋诒容^分析中說理?？梢宰寣W(xué)生將同類的不同事物進(jìn)行對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)它們的特點(diǎn)，也可以將同一事物的不同發(fā)展階段進(jìn)行對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)它們的發(fā)展趨勢(shì)，橫縱交叉運(yùn)用，比較辨析，進(jìn)而揭示事物本質(zhì)。如2016年全國(guó)I卷的漫畫材料作文，學(xué)生作文《“唯分?jǐn)?shù)論”之殤》就是抓住漫畫中分?jǐn)?shù)變化進(jìn)行比較分析，通過成績(jī)進(jìn)退，家長(zhǎng)態(tài)度對(duì)比，在比較辨析后提出觀點(diǎn)，進(jìn)而批判我國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，反思未來教育的發(fā)展，揭示教育的本質(zhì)問題，這樣使文章說理透徹，顯現(xiàn)深刻。又如2017年高考作文《江山如此多嬌，與爾一競(jìng)風(fēng)流》也是運(yùn)用這種方法，文中把“百十年前”的中國(guó)和“百十年后”高鐵出現(xiàn)后的中國(guó)，運(yùn)用縱向?qū)Ρ确治觯撌隽烁哞F推動(dòng)了中國(guó)的發(fā)展，從而改變了中國(guó)人的世界觀。

（四）、因果探究，溯本求源。任何事物有末即有本，有流即有源，有果即有因，而事物間的“因”與“果”通常又不是靜態(tài)、單一的，而是動(dòng)態(tài)、多維的，思考問題也不應(yīng)單一，要多角度分析“因”和“果”，思考是一因多果或一果多因，同因異果或異因同果，由原因探究結(jié)果，或由果溯因，要善于“以問引論”，不斷追問，層層推進(jìn)，讓思路不斷拓深，或采用抽絲剝繭的方法，追溯事物產(chǎn)生的根本原因，尋找事物的規(guī)律，挖掘事物的本質(zhì)，才能探尋解決矛盾的根本方法，準(zhǔn)確推究事物發(fā)展的方向，文章的分析說理才顯深刻，論述方能深入。在平時(shí)寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握這種分析論述的方法。

（五）、思維訓(xùn)練，思想積淀。思維訓(xùn)練是可以有序進(jìn)行且行之有效的，思想的敏銳、深刻則需要一定時(shí)間的積淀方能形成。潘新和教授說“中學(xué)以思維訓(xùn)練為主，培養(yǎng)理性思維?！痹谒季S訓(xùn)練中，不應(yīng)操之過急或不作為，應(yīng)據(jù)學(xué)情來指導(dǎo)，先教學(xué)生運(yùn)用歸納推理、橫向縱向來分析問題，再教學(xué)生運(yùn)用類比思維、證偽歸謬、辯證思維來說理分析，結(jié)合學(xué)生習(xí)作，以案例分析，結(jié)合具有實(shí)用性的理論，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，走出思維的誤區(qū)，感受思維的準(zhǔn)確性與靈活性。在寫作指導(dǎo)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的跟蹤和思維校正調(diào)試。思維依托于訓(xùn)練，但思想依托于積淀，學(xué)生的思想終須靠閱讀來引領(lǐng)，需課內(nèi)積累，更需課外拓展，才能打開眼界，才能外化于形，內(nèi)化于心，思想才能豐富而深刻，對(duì)人生才能有所體悟，對(duì)社會(huì)才能有所體察。例如可以推薦學(xué)生閱讀一些社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)之類的書，讓學(xué)生多關(guān)注生命、社會(huì)、民生、時(shí)代的話題，如學(xué)生習(xí)作《國(guó)之強(qiáng)當(dāng)從放手始》，《抬起高貴的頭顱》就顯得大氣、深刻。閱讀積累，一種是語(yǔ)言材料，一種是思想質(zhì)料，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀。對(duì)于高中生來說，后者尤其需要積累。2011年福建高考唯一滿分卷《熱愛誕下創(chuàng)造的嬰兒》，出自廈門一中白杏玨筆下，她閱讀了周國(guó)平、史鐵生、梭羅等優(yōu)秀作家的作品，寫了大量讀書筆記，有了思想的沉淀，才有考場(chǎng)上的獲勝。

議論文要說理深刻，就要能透視生活、社會(huì)的本質(zhì)，能探究現(xiàn)象的根本原因，能辯證思考問題，或給人以思想的啟迪。對(duì)于現(xiàn)在廣大的高中生來說，這些要求尚有一定的難度，但是，作為未來國(guó)家公民的高中生理應(yīng)直面社會(huì)，直面人生，對(duì)社會(huì)，對(duì)人生要有自己的思考、看法和評(píng)論。面對(duì)困難，相信功夫不負(fù)有心人，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生廣博地閱讀、借鑒，用心地思考、感悟，積極地寫作、修改，就有望攻破這個(gè)“堡壘”，突破這個(gè)瓶頸。

參考文獻(xiàn)

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