新高考下高中歷史教學(xué)如何踐行“讓學(xué)引思”理念

摘 要：隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也進(jìn)一步得以重視和發(fā)展，在新高考的教育背景下，就需要更多的科目隨之改革。高中歷史是高中教學(xué)過程中較為特殊的一個(gè)科目，該科目涉及較多文字，記憶起來存在一定的困難，因此本文結(jié)合“讓學(xué)引思”理念展開探究，“讓學(xué)引思”理念能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，還能夠更好的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，本文從歷史資料的選取、情景教學(xué)設(shè)計(jì)以及合作探究三個(gè)方面展開了探究，目的在于更好的將“讓學(xué)引思”理念融入到教學(xué)過程之中，探究?jī)?nèi)容如下文所示。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史教學(xué);踐行“讓學(xué)引思”理念

新高考的教育背景下，對(duì)學(xué)生以及教學(xué)都有了進(jìn)一步的要求，為了更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新教育背景的適應(yīng)，就需要開展改革，歷史教學(xué)存在一定的難度，由于歷史較為抽象，需要記憶的內(nèi)容也較多，因此就需要加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)過程的思考，“讓學(xué)引思”理念是近年來新推出的理念，該理念的應(yīng)用能夠較好的讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程之中，還能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，探究過程如下文所示。

1.“讓學(xué)引思”理念

為更好的推進(jìn)課堂教育改革，將教育方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生知識(shí)的綜合掌握質(zhì)量，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)權(quán)，逐步提出了“讓學(xué)引思”理念，并且開展了“讓學(xué)引思”觀念的教學(xué)改革活動(dòng)?！白寣W(xué)”是讓學(xué)生親身參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時(shí)間以及空間等方面進(jìn)行保證?！耙肌笔且l(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，幫助學(xué)生活躍大腦?！白寣W(xué)引思”理念的應(yīng)用是教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)特色化研究，歷史科目中對(duì)這一理念進(jìn)行結(jié)合能夠讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)的過程之中。

2.“讓學(xué)引思”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

歷史科目所設(shè)計(jì)的都是過去的人與事，具有較強(qiáng)的特殊性，因此需要讓學(xué)生作為教學(xué)的中心，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文結(jié)合歷史資料的選取以及應(yīng)用、情景教學(xué)設(shè)計(jì)以及合作探究三方面展開探究。

2.1歷史資料的選取以及應(yīng)用

歷史課本中記錄的人物以及事件都是客觀存在的，歷史課本中最大程度的還原了歷史的真實(shí)性，做到了“讓學(xué)”，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且有助于幫助學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行解決。

歷史資料在選取的過程中應(yīng)該充分與歷史課本進(jìn)行融合，在與課本內(nèi)容一致的情況下，補(bǔ)充相關(guān)的歷史資料，并且激發(fā)學(xué)生的思考。歷史材料在選取的過程中除了需要加強(qiáng)真實(shí)性外，還需要與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)充相關(guān)的時(shí)政資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還可以加強(qiáng)對(duì)文字、圖片以及音頻、視頻的選取，來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。

2.2情鏡教學(xué)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)在歷史學(xué)科教學(xué)過程中十分重要，要想讓學(xué)生更好的融入教學(xué)之中，就需要對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生更好的參與到歷史教學(xué)之中，情境教學(xué)也十分多樣，分為真實(shí)情境、虛擬情境、體驗(yàn)情境以及應(yīng)用情境等方面。因此歷史教學(xué)過程中就可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行選取。例如蘇美爭(zhēng)鋒這一小節(jié)，可以結(jié)合歷史資料創(chuàng)設(shè)歷史情境;社會(huì)主義道路的初期探索則可以創(chuàng)設(shè)人物情境，更好的將學(xué)生帶入到課堂中。

2.3合作探究

“讓學(xué)引思”理念在歷史教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用十分適合對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行開展，這一過程中不僅能夠更好的讓學(xué)生參與到課堂之中，提升學(xué)生課堂的主動(dòng)性以及學(xué)生參與的積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在教學(xué)中開展合作探究需要對(duì)以下的因素進(jìn)行考慮，首先需要考慮教師以及學(xué)生是否具有合作理念以及恰當(dāng)?shù)暮献鞣椒ǎ⑶倚枰ＷC合作探究過程中學(xué)生對(duì)探究的問題具有可行性，具有可操作性以及較高的應(yīng)用價(jià)值，并且需要對(duì)課堂進(jìn)行合理的評(píng)估，確保課堂以學(xué)生作為中心，并不斷在開展教學(xué)的過程中檢驗(yàn)是否將“讓學(xué)引思”理念進(jìn)行了應(yīng)用，例如在對(duì)中外歷史人物評(píng)說這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的過程中即可讓學(xué)生分小組進(jìn)行談?wù)?，并且得出每組不同的結(jié)論，這一過程不僅提升了學(xué)生的合作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)“讓學(xué)引思”理念的結(jié)合。

3.評(píng)價(jià)

“讓學(xué)引思”理念下開展歷史教學(xué)，能夠較好的對(duì)歷史課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍，“讓學(xué)引思”下開展歷史課堂評(píng)價(jià)更好注重了學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位，提升了評(píng)價(jià)的全面性，還能夠讓學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)更好的參與到教學(xué)之中，評(píng)價(jià)過程中不僅注重結(jié)果的過程，還加強(qiáng)了對(duì)評(píng)價(jià)過程的重視?！白寣W(xué)引思”理念在歷史教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用有效的提升了學(xué)生教學(xué)中的參與程度以及主體地位，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的精神動(dòng)力以及自身的天性，這一過程能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展，更好的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行掌握，并開展課外知識(shí)的自學(xué)，“讓學(xué)引思”理念的融入是十分有效的一種改革，歷史教學(xué)過程中對(duì)“讓學(xué)引思”理念進(jìn)行融入的改革方法十分積極，今后需要進(jìn)一步對(duì)“讓學(xué)引思”理念在歷史教學(xué)過程中進(jìn)行結(jié)合，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用，并且加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭林峰.貫徹”讓學(xué)引思”教學(xué)理念打造高中歷史”真學(xué)課堂”[J].科普童話·新課堂（上），2017，（10）：2.

作者簡(jiǎn)介：魏邦珍，1986年9月，女，漢族，甘肅省皋蘭縣，本科，中學(xué)二級(jí)，歷史學(xué)，730200，皋蘭一中