教師應(yīng)該“精講”的內(nèi)容

李霞

摘 要：捷克著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)提出一個(gè)教學(xué)理想，就是大家普遍認(rèn)為的“少教多學(xué)”理論的前身。福建開展的“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究，探索的是“先學(xué)后教”的理論與實(shí)踐;還有“以學(xué)定教”……這里提到的“少教”“后教”不是不教，核心都是“精教精講”。

關(guān)鍵詞：語文;精講教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

教師的“精講”如果教在關(guān)鍵點(diǎn)，可以為學(xué)生提供非常充分的機(jī)會，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)、探究的活動，讓學(xué)生主動地思考、提問、合作、共享，有利于學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得所學(xué)知識和必備的各種能力。那么，教師“精講”的內(nèi)容應(yīng)該是什么？筆者認(rèn)為無論是哪個(gè)學(xué)科“精講”的內(nèi)容都應(yīng)該是“精講”教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且也是歸屬地，同時(shí)還是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，一切教學(xué)活動都應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。具體地說“精講”的內(nèi)容應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：

一、“精講”教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的核心知識?！熬v”教學(xué)重點(diǎn)的重要性，有很多人都論述過，這里就不贅述了，考慮到“精講”內(nèi)容的全面性，筆者認(rèn)為不能缺少它，所以在這里就簡單提一下。

二、“精講”教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解和掌握的知識與技能，或者容易出現(xiàn)混淆的地方。難點(diǎn)就是化難為簡，使大多數(shù)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容和方法，教師就要著力想出各種化難為簡的“精講”方法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，還會對理解新知識和掌握新技能造成困難?！熬v”教學(xué)難點(diǎn)的重要性，前人都有經(jīng)驗(yàn)，但是老師很多時(shí)候還是把握不準(zhǔn)，做得不夠好，這里為了引起老師們的重視提出來，也不贅述了。

三、“精講”教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

所謂關(guān)鍵點(diǎn)，就是指教材中起決定作用的知識、內(nèi)容和方法。學(xué)生掌握了它，其他有關(guān)的知識、技能就能比較順利地理解和掌握。解決了重點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)的教學(xué)目的也就容易達(dá)到了;解決了難點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，難點(diǎn)也就變得不那么難了。五年級語文《巨人的花園》這篇課文學(xué)生重點(diǎn)要懂得文章揭示的“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。而這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比;巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。所以，教師抓住三個(gè)對比關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一關(guān)鍵點(diǎn)的解決，直接影響學(xué)生對后面重點(diǎn)語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??？”這句話的理解。因此，找到關(guān)鍵點(diǎn)，處理好關(guān)鍵點(diǎn)，對有效處理教學(xué)重點(diǎn)非常有益處。

四、“精講”教學(xué)情感點(diǎn)

即在課堂教學(xué)中，對情感態(tài)度、價(jià)值觀等情感點(diǎn)進(jìn)行教育、滲透。教師情感目標(biāo)的滲透不能生硬，要從教材的內(nèi)容出發(fā)，深入了解教材和學(xué)生的特點(diǎn)，讓情感點(diǎn)自然地附著于知識的講授和訓(xùn)練之中，使學(xué)科的科學(xué)性、能力培養(yǎng)與情感點(diǎn)的思想性緊密結(jié)合，這樣才易于學(xué)生接受，才能增強(qiáng)教育的針對性。如《“諾曼底”號遇難記》一課有這樣一個(gè)片段：教師出示課文內(nèi)容，船長問：“爐子怎么了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機(jī)器怎樣？”“停了?！薄斑€有多少分鐘？”“20分鐘?！薄皦蛄??！蓖ㄟ^這段對話，學(xué)生細(xì)讀了解爐子被海水淹了，火滅了，機(jī)器已經(jīng)停下來了，船頭就要沉沒了，輪船最多能堅(jiān)持二十分鐘了。教師說：“堅(jiān)持20分鐘確實(shí)很重要，因?yàn)楣柾L說20分鐘——‘夠了。同學(xué)們請把‘夠了多讀幾次，說說船長為什么說‘夠了，是否時(shí)間真的‘夠了？你讀出了什么？要用怎樣的語氣讀？”同學(xué)們回答的是當(dāng)災(zāi)難突然降臨時(shí)，船上大多數(shù)的人都處于驚慌失措之中，作為一名船長，控制好局面、組織好救援無疑是最重要的事情，這時(shí)從威嚴(yán)的船長口中說出20分鐘“夠了”，會使幾乎絕望、驚慌的人們看到一線生存的希望。所以要讀出希望、生機(jī)、自信……教師隨后引導(dǎo)學(xué)生再讀，讀得更自信些，讀出希望來?！皦蛄?。”這極其簡短的一句話，學(xué)生在讀中一下子就體會出了船長豐富的經(jīng)驗(yàn)和過人的智慧。所以，這就是“精講”情感點(diǎn)的絕妙之處。

五、“精講”教學(xué)生成點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的新困惑、新疑慮就是生成點(diǎn)。學(xué)生有疑慮的時(shí)候，教師必須要給予適時(shí)的點(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和“精講”。四年級下冊《中彩那天》一課在理解課文時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)“把父親寫了個(gè)記號‘K的那張彩票，處理一下看不出痕跡來，那這輛汽車不就可以歸父親所有了嗎，他家很窮，他為什么還那么誠實(shí)呢？”教師隨后聽到了幾名同學(xué)們的附和：“是呀，是呀！”教師聽后抓住這一生成點(diǎn)問學(xué)生：“什么才是真正的貧窮和富有？你可以通過課文中的內(nèi)容來談?wù)?，也可以通過現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的事例來談?wù)劇！睂W(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)表自己的見解，互相爭論和表達(dá)，課堂氛圍一下子活躍起來，最終同學(xué)們一致認(rèn)為“人活得誠實(shí)和有信用才是最大的財(cái)富?！苯處熥プ×诉@節(jié)課的生成點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在同學(xué)們的質(zhì)疑和爭論中就這樣輕易解決了。

總之，筆者認(rèn)為凡是脫離教學(xué)目標(biāo)的“精講”或者講授，都是無效的課堂。教師要想做到“精講”，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄清課程框架，全面了解教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地把握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各部分教學(xué)內(nèi)容的要求，把教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確后，才能講，才能講得更好。

參考文獻(xiàn)：

耿會賢.教師在語文課堂教學(xué)中的精講如何體現(xiàn)[J].散文選刊（旬刊），2011（1）：62.