關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)的策略探究

秦迎春

摘要：與此同時，隨著我國對外開放水平的不斷提高，我們國家對于英語教育越來越重視。但是，根據(jù)調(diào)查研究顯示，我們的初中英語教學(xué)特別是詞匯教學(xué)中存在著很多的問題，制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。因此，教師需要從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。下面我將根據(jù)我在初中英語上的教學(xué)經(jīng)驗，談一談我對“初中英語詞匯教學(xué)”的看法。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)有效性;有效策略

初中生學(xué)好英語詞匯有著至關(guān)重要的作用， 詞匯教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的定位，教師詞匯教學(xué)脫離實際，這些導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越混亂，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。本文借助實際教學(xué)經(jīng)驗和日常對學(xué)生的觀察，分析初中生在學(xué)習(xí)詞匯時遇到的常見問題，再從學(xué)生的實際情況出發(fā)提出提升初中英語詞匯教學(xué)有效性的策略，意在起到拋磚引玉之用

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的興趣不夠高漲，特別是在新單詞的學(xué)習(xí)過程中更會產(chǎn)生熱情不高的現(xiàn)象。首先英語作為一種非母語語言，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)會造成一種困擾。與此同時，由于英語的應(yīng)試難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏英語語境，學(xué)生的興致很低，不愿意過多的接觸英語。再結(jié)合其他方面的綜合因素，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生一種厭惡的不良心理，阻礙著其英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。從學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程來看，很多的學(xué)生一提到“詞匯學(xué)習(xí)”就發(fā)怵，自然而言地影響到了其詞匯學(xué)習(xí)的掌握。

第二，一些地方的部分英語教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段過于枯燥單一。很多的教師在進(jìn)行英語課堂授課的時候，由于自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的限制，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)上采取填鴨式的教學(xué)方法造成了一定的教學(xué)問題。在我看來，一些教師教學(xué)能力欠佳特別體現(xiàn)在初中英語詞匯教學(xué)過程中。因此，初中英語詞匯教學(xué)是我們初中英語教師特別需要加強(qiáng)的一點(diǎn)。所以，我們的英語教師需要在備課過程中多開展一些教學(xué)研討工作、著力提高英語教學(xué)水平，尤其是英語詞匯教學(xué)水平。

二、開展初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：初一的學(xué)生覺得初一的英語學(xué)習(xí)比不上小學(xué)時那么有趣;初三的學(xué)生覺得初三的英語學(xué)習(xí)比不上初一、二時那么有趣。這說明我們的初中英語教學(xué)是否忽略了些什么呢？愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的教師。尤其在詞匯教學(xué)過程中，教師不能忽略詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

（一）利用實物和圖片教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學(xué)生在課堂的詞匯練習(xí)過程中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，用生活中的實物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在英語課堂中，可以盡量多地使用雙語教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實物，來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。七年級（Goforit）上冊就有這樣一節(jié)課，老師可以在講臺上擺出本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學(xué)生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學(xué)生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“Itcanopenandclosethedoor”老師鼓勵學(xué)生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學(xué)生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它們就打不開，所以鑰匙的引申義“關(guān)鍵，重要”就可以很容易地講解出來，學(xué)生記憶起來也比較方便。這樣生活化的場景訓(xùn)練，學(xué)生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。

（二）將詞匯教學(xué)與語音學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合到一起

眾所周知，在英語詞匯學(xué)習(xí)中我們會發(fā)現(xiàn)，相較于漢字的詞匯的學(xué)習(xí)，英語詞匯單詞的拼寫與語音發(fā)音方式之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，從這個角度來講，我們教師在詞匯教學(xué)過程中可以嘗試將詞匯教學(xué)與語音學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，便于學(xué)生們對于詞匯的掌握。誠然，音標(biāo)的學(xué)習(xí)不足以應(yīng)對所有的英語詞匯學(xué)習(xí)。但是，我們教師可以在教給學(xué)生們將詞匯學(xué)習(xí)與語音學(xué)習(xí)相結(jié)合的同時，讓學(xué)生們再去單獨(dú)地掌握一些非常規(guī)的英語詞匯就可以了，這樣也就可以輕輕松松地出現(xiàn)“事半功倍”的教學(xué)效果了。

（三）利用歸納分類法、歌謠鞏固記憶

（1）運(yùn)用歸納分類法鞏固記憶。很多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時容易混淆形近詞，這就需要教師運(yùn)用歸納分類法幫助學(xué)生鞏固記憶。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的詞匯后，可以根據(jù)單詞意義進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，以達(dá)到記憶的目的。教師在教學(xué)過程中可以將一些英語近義詞、反義詞、形近異義詞等放在一起，讓學(xué)生比較記憶，這樣可以給學(xué)生留下深刻的影響。初中英語詞匯中的近義詞包括pencil case/pencil box，bike/bicycle等?？傊處熞ㄟ^歸類分類法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。

（2）利用歌曲歌謠記憶詞匯。初中生活潑好動，天生喜歡唱歌跳舞。所以教師可以發(fā)揮初中生的優(yōu)勢，將英語詞匯編成歌謠讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的音樂氛圍，使他們自然而然地學(xué)習(xí)英語詞匯。

（四）運(yùn)用實物、圖畫、動作教學(xué)單詞，加深單詞記憶

（1）使用實物法。初中生以形象記憶為主，所以運(yùn)用實物為他們呈現(xiàn)單詞是最直接的教學(xué)方法之一，就是將表示具體意思的實物帶到學(xué)生面前，比如：教postcard，ruler，pencil，ball，apple，banana等詞匯時，教師就可以先準(zhǔn)備好相應(yīng)的實物，讓學(xué)生看著這些具體物體記憶詞匯，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）使用圖畫法。英語中的詞匯并不是一直都能用實物表示的，比如教授動物詞匯時，老師不可能將老虎、獅子請進(jìn)課堂，這時就可以用圖片形式來代替。將這些動物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們事半功倍地學(xué)習(xí)相關(guān)單詞。如教師可以借助簡筆畫、圖片進(jìn)行描述behind ，outside， over，under這些比較抽象方位詞，更加生動地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

總而言之，初中生年紀(jì)小，在教學(xué)英語詞匯時，應(yīng)選擇他們熱衷的形象和方式，課堂教學(xué)不能以“一言堂”“滿堂灌”的方式。初中生的記憶有著特殊性，包括記憶快，遺忘快，以機(jī)械記憶和形象記憶為主。教師應(yīng)該根據(jù)初中生的記憶特點(diǎn)組織詞匯教學(xué)，要尋求更合適的引導(dǎo)學(xué)生識記英語詞匯的新型方法，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅實、有效的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雅芬.基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語詞匯深度教學(xué)研究[J].英語教師，2018（20）：113-117.

[2]王銳萍.初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑探微[J].中學(xué)課程資源， 2018（08）：4-6.