如何提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性

杜紅梅

摘要：我們可以知道目前的高中英語(yǔ)在寫作教學(xué)的過程中依舊存在一些問題，為了更好地提升學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量，這就要求老師要采取更加科學(xué)合理的措施來進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也要給予學(xué)生更多充足的寫作練習(xí)，不斷地提升學(xué)生的寫作水平，只有通過這樣更加全面的教學(xué)模式才能夠更好地提升學(xué)生的寫作水平

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作能力;積累素材;有效性

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)高度緊張的時(shí)期，教師在面對(duì)全班學(xué)生和繁忙的工作任務(wù)時(shí)，不可能保證每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生一定要保持高度的自覺性，特別是在高中英語(yǔ)寫作課程中，學(xué)生更需要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作的重要性，筆者具體闡述了提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的幾點(diǎn)策略。

1不斷創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

想要更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從過去的教學(xué)方式中跳出來，選擇合適學(xué)生并且學(xué)生接受度高的教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中也要以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生更多發(fā)揮思維想象能力的空間，創(chuàng)作出新穎有創(chuàng)意的作文。教師可以在課堂上使用不同的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容同時(shí)增加寫作課程的趣味性，使用多媒體教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組合作教學(xué)等模式讓學(xué)生更加直觀地理解到英語(yǔ)寫作的本質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧時(shí)也會(huì)更加容易。

2創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在新課程下，鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣低下的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，可充分借助多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在趣味性極高的寫作教學(xué)情境中，快速進(jìn)入到寫作的狀態(tài)中。同時(shí)，通過寫作教學(xué)情境的營(yíng)造，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，可充分結(jié)合學(xué)生所在地的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境：在寫作訓(xùn)練之前，充分借助多媒體的形式，對(duì)博物館的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，并將人文風(fēng)貌、文化遺產(chǎn)進(jìn)行詳細(xì)的展示。在這一教學(xué)情境中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情。英語(yǔ)寫作也是學(xué)生情感的體現(xiàn)，在具體的情境中，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的寫作效率。

3引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀積累素材

要想有效提升學(xué)生的寫作能力，還要從英語(yǔ)詞匯量的角度出發(fā)，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累。而閱讀教學(xué)則是最為有效地提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的教學(xué)方式，一方面，學(xué)生可以通過對(duì)文章的閱讀，掌握更多英文單詞的釋義及用法。不同文章的情境還能給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠在閱讀的過程中，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)不同單詞的用法有更加深刻的印象。這些都可以幫助學(xué)生更好地完成英文寫作，顯著地提升學(xué)生英文寫作的準(zhǔn)確性。另一方面，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，還能不斷加深對(duì)英語(yǔ)行文結(jié)構(gòu)的了解。英文和漢語(yǔ)的書面表達(dá)方式存在著很大的差異性，教師可以通過與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地了解到不同句式的合理用法，從而在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，有效地提升學(xué)生的英文寫作能力。

4結(jié)合課外閱讀

在課外閱讀中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，它能夠拓展學(xué)生的眼界，并為其積累更多的素材，拓寬學(xué)習(xí)視野從而變得國(guó)際化，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生寫作困難的原因其實(shí)就是素材積累的太少，閱讀量不夠。另外高中英語(yǔ)除教材外，延伸閱讀訓(xùn)練也是必要的教學(xué)內(nèi)容。但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，關(guān)于課外閱讀要由教師細(xì)心篩選，提供給學(xué)生適宜的文章。此時(shí)，可以結(jié)合教材選擇資源，例如，高中英語(yǔ)寫作中最常出現(xiàn)的話題是“travelling”，應(yīng)加強(qiáng)此類素材的積累，通過教材會(huì)發(fā)現(xiàn)“travellingabroad”有專門的單元內(nèi)容，在講解時(shí)可結(jié)合教材布置閱讀任務(wù)，這樣能加深學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，豐富寫作的素材。

5積累素材，激發(fā)興趣

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和提升，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累英語(yǔ)素材，從而提高自己在寫作練習(xí)中的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，開展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極性和自主性。教師應(yīng)當(dāng)注重將寫作教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ覍懽魉夭?，并且在寫作過程中加以運(yùn)用。例如在以“運(yùn)動(dòng)”為主題的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，教師是可以在課堂之初，讓學(xué)生們分享一下自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)，平時(shí)都是怎樣保持自己的運(yùn)動(dòng)量，在運(yùn)動(dòng)的過程中會(huì)有什么樣的狀況出現(xiàn)，讓學(xué)生們將自己的眼光放在生活上，說一說自己最熟悉的東西，在此基礎(chǔ)上，教師相關(guān)的補(bǔ)充和教育，都能夠極大地引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們更加有條件有目的的展開學(xué)習(xí)思考。

6科學(xué)寫作評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的問題，這也就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況制定科學(xué)的評(píng)改體系。因此，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中教師還需要思考如何對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行正確的評(píng)改，在不打擊學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性的情況下使其意識(shí)到自己的問題，并且很好地進(jìn)行糾正。

例如，在學(xué)生完成一篇文章的寫作之后，教師不要讓學(xué)生急于交上來，而是可以要求學(xué)生先自己讀一讀，找出一些詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而加以修改。即便詞匯和語(yǔ)法沒有問題，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度對(duì)于自己的作文進(jìn)行審視，比如思考這個(gè)單詞還可以換成哪個(gè)單詞，這句話還可以怎樣說。學(xué)生在英語(yǔ)作文中最容易出現(xiàn)的問題就是，表達(dá)某種意思時(shí)只會(huì)使用某一個(gè)詞匯、句型，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文很可能會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生重視評(píng)改，不斷完善自己的作文。

再例如，筆者在班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生完成作文寫作之后，首先讓他們自己再次檢查一遍，自主評(píng)改英語(yǔ)作文，找出自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們以同桌之間或者小組之間的方式互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過程中都有著比較高的興趣與積極性，同時(shí)這種方式能夠使學(xué)生在以后的作文寫作過程中避免同樣的問題出現(xiàn)。最后，筆者再將學(xué)生們的英語(yǔ)作文整理上來，再次進(jìn)行評(píng)改，筆者就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過程中所忽略的問題，并且進(jìn)行重點(diǎn)講解。如此一來，筆者在這一過程中有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自評(píng)、互評(píng)，并且從整體上促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與寫作水平提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，寫作教學(xué)在英語(yǔ)課程教育的過程當(dāng)中占有舉足輕重的作用與地位，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中教師可以從讀寫結(jié)合教學(xué)、培養(yǎng)寫作習(xí)慣、科學(xué)寫作評(píng)價(jià)等多方面出發(fā)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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